Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи Республики Крым
«Детский сад №63 «Теремок»
СОГЛАСОВАНО:
Педагогическим советом МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад №63
«Теремок»
Протокол №1 от 30.08.2023г.
Утверждена:
Заведующий МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад №63 «Теремок»
_______________О. А. Тимошкина
Приказ № 100 от «30» августа 2023г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Керчи Республики Крым
«Детский сад №63 «Теремок»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)
г. Керчь, 2023г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение (общие сведения)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С
ФОП ДО)
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) к моменту
поступления в детский сад
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4,5,6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ( к
концу дошкольного возраста)
1.1.2.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
1.2. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
1.2.1. Пояснительная записка.
Наименование парциальных программ, используемых для реализации в
части программы, формируемой участниками образовательного процесса
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям)
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно - эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Средства реализации образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»:
Средства реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Средства реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Средства реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Средства реализации образовательной области «Физическое развитие»
Игровая деятельность
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
2.7. Содержание коррекционно – развивающей работы
Стр 4
Стр 6
Стр 7
Стр. 8 -13
Стр. 15
Стр.16
Стр.16
Стр.16
Стр.16
Стр.21
Стр. 22
Стр.23
Стр.23
Стр.23 - 33
Стр. 33-42
Стр. 42 - 48
Стр. 48- 71
Стр. 74-87
Стр.84- 87
Стр.88
Стр. 91
Стр. 92
Стр. 94
Стр. 95
Стр. 96
Стр. 99
Стр. 99
Стр.101 -106
Стр. 106
Стр. 107
2
2.6. Федеральная программа воспитания
2.6.1. Цели и задачи воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста ( к трем годам) и на
этапе завершения освоения программы
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
2.7. Содержательный раздел Программы воспитания. Уклад
образовательной организации
2.8.2.Воспитывающая среда МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63
«Теремок»
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
События образовательной организации
2.8.2.1.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.2.2. Организация предметно – пространственной среды
2.8.2.3. Социальное партнерство
2.8.2.2..Организация предметно – пространственной среды
2.8.2.3. Социальное партнерство
2.8.3. Организационный раздел воспитания. Кадровое обеспечение
Нормативно – методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ В
СООТВЕТСТВИИ В ФОП ДО)
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации РППС
3.3. Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
3.5. Кадровые условия
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Построение образовательного процесса
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
3.8. Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений).
3.8.1.Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы
Праздники и памятные даты Республики Крым
Традиционные мероприятия и праздники в МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад №63 Теремок»
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Краткая презентация программы
Стр. 111
Стр. 115
Стр.116
Стр.118
Стр. 119
Стр. 119
Стр.121
Стр. 121
Стр. 123
Стр.124 -129
Стр.130-133
Стр.133
Стр.128- 130
Стр. 130
Стр.134
Стр. 136
Стр. 137
Стр.138-165
Стр. 166
Стр.149 -153
Стр. 171-175
Стр.175- 188
Стр.188-191
Стр. 191
Стр.193-196
Стр. 196
Стр. 196-200
Стр. 200
Стр. 202-207
Стр. 208
Стр. 209
Стр.212-229
3
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи Республики Крым «Детский сад №63 «Теремок» введено в
эксплуатацию в 1949 году, рассчитано на 100 мест.
Юридический адрес: г. Керчь, Республики Крым, ул. Орджоникидзе, 42
Фактический адрес: г. Керчь, Республики Крым, ул. Орджоникидзе, 42
Телефон: +7(06561) 3 – 35 – 09
e-mail: sadik_teremok-kerch@crimeaedu.ru
Официальный сайт МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
https://kerch63.tvoysadik.ru/
Официальная страница в соц. сети ВКонтакте: https://vk.com/club145516850
Проезд автобусами: № 5, 20, 26, 41, 41, 21.
Статус (организационно – правовая форма): бюджетное учреждение.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Детский сад №63 «Теремок» является юридическим
лицом (ИНН 9111009164).
Вид образовательного учреждения: детский сад общеразвивающего вида,,
реализующий основную образовательную программу дошкольного
образования для детей в группах общеразвивающей направленности.
Лицензия №0693 от 22.08.2016г. бессрочно, приказ №2992 от
22.08.2016г.
Режим работы учреждения:
-с 1сентября по 31 мая – образовательно-воспитательный процесс;
-с 1 июня по 31 августа – летняя оздоровительная кампания;
Рабочая неделя – пятидневная;
Государственныепраздники, суббота, воскресенье – выходные дни.
Длительность пребывания детей в ДОУ –12 часов;
Ежедневный график работы: с 7:00 до 19.00
Континтингент воспитанников 3 – 8 лет.
-младшая группа – 25 человек (3-4 года)
-средняя группа - 25 человек (4-5 лет)
-старшая группа – 25 человек (5-6 лет)
-подготовительная группа – 25 человек (6-7 лет)
Учредителем Муниципального бюджетного дошкольного
образовательногоучреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад
№63 «Теремок» является Управление образования Администрации города
Керчи.
Приём в ДОУ осуществляется в соответствии с Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательнымпрограммам
дошкольного образования.
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок» имеется:
- 4 групповых блока (приемная, буфетная, групповое помещение, спальня, санузел)
- музыкально – спортивный зал
- методический кабинет
4
- кабинет заведующего
- медицинский кабинет
- пищеблок
- прачечная ( на территории МБДОУ)
На территории МБДОУ размещены 4 оборудованные игровые площадки.
Деятельность МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок» (далее МБДОУ) в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
неправлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы МБДОУг. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155
(ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N
30384)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Приказ Минпросвещения России от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373» (Зарегистрировано в
Минюсте России 12 января 2023 г. № 71978).
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" (с изменениями и дополнениями)
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013
N 544н (с изм. от 25.12.2014) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020г.
№61573)
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082. "Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии"
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования 2023г.
Текст электронный
https://docs.edu.gov.ru/Document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/
Закон Республики Крым от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
Крым»;
Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 29.03.2023 №
579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению федеральных образовательных
программ дошкольного образования в образовательных организациях Республики Крым,
реализующих образовательные программы дошкольного образования»
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 2.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы формирования Программы
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
6
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) к моменту
поступления в детский сад
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
-ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
-ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
-ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
7
-ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
-ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
-ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
-ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
-ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4,5,6 годам)
К четырем годам:
-ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
-ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
-ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
-ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
-ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
-ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
-ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
-ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
8
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
-ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
-ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
-ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
-ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
-ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
-ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
-ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
-ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
-ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
-ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
-ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
9
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
-ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
-ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
-ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
-ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
-ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
-ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
-ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
-ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
-ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
-ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
-ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
-ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
-ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
-ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
-ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
-ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
-ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
-ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
10
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
-ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
-ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
-ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребёнок использует
накопленный
художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
-ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
-ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия"
в режиссерских играх.
К шести годам:
-ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
-ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
-ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
11
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
-ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
-ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
-ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
-ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
-ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
-ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
-ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
-ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
-ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
12
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
-у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
-ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
-ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
-ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
-ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
-ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
-ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
-у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
13
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
-ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
-ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
-ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
-ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
-ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
-ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
-ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
-ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
-ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
-ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
-ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
-ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
14
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Таблица 1
П/П
1.
2. .
3.
4.
Наименование
образовательной
области развития
Социально
коммуникативное
развитие
Возрастной
период
–
Дошкольный
возраст
К 4-м годам
К 5-ти годам
К 6-ти годам
К 7-ми годам
К 6-ти годам
К 7-ми годам
Познавательное
Дошкольный
развитие
возраст
К 4-м годам
К 5-ти годам
К 6-ти годам
К 7-ми годам
К 6-ти годам
К 7-ми годам
Речевое развитие
Дошкольный
возраст
К 4-м годам
К 5-ти годам
К 6-ти годам
К 7-ми годам
К 6-ти годам
К 7-ми годам
Художественно
– Дошкольный
эстетическое развитие
возраст
К 4-м годам
К 5-ти годам
К 6-ти годам
К 7-ми годам
Наименование
методики
диагностики, автор, год
Лаврова Л. Н., Чеботарева И. В.
«Педагогическая диагностика в
детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО» Из – во
«ЦТ СФЕРА», 2017г.
Лаврова Л. Н., Чеботарева И. В.
«Педагогическая диагностика в
детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО» Из – во
«ЦТ СФЕРА», 2017г.
Лаврова Л. Н., Чеботарева И. В.
«Педагогическая диагностика в
детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО» Из – во
«ЦТ СФЕРА», 2017г.
Лаврова Л. Н., Чеботарева И. В.
«Педагогическая диагностика в
детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО» Из – во
«ЦТ СФЕРА», 2017г.
15
5.
Физическое развитие
К 6-ти годам
К 7-ми годам
Дошкольный
возраст
К 4-м годам
К 5-ти годам
К 6-ти годам
К 7-ми годам
К 6-ти годам
К 7-ми годам
Лаврова Л. Н., Чеботарева И. В.
«Педагогическая диагностика в
детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО» Из – во
«ЦТ СФЕРА», 2017г.
1.2. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
1.2.1. Пояснительная записка.
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному
вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из
которых до настоящего времени не находились в непосредственном контакте друг с
другом. Для современной ситуации российского дошкольного образования жизненно
важным стал вопрос успешной социализации и включения детей с иным, чем у
большинства, родным языком в социокультурную образовательную среду учреждения.
Дети могут осваивать языки через диалог культур, когда оба языка – родной и русскийсодействуют общему развитию ребенка. Билингвизм – это насущная потребность
сегодняшнего дня российского образования.
Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое пространство.
Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше – с
дошкольного возраста. Особенность части программы, формируемой участниками
образовательного процесса, заключается в использовании билингвального и
поликультурного компонентов, которые могут быть свободно восполнены за счет
выбора программных тем, форм, средств и методов работы с учетом индивидуальных и
языковых особенностей развития детей, населяющих Республику Крым.
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию и реализация программы.
Таблица 2
Наименование парциальных программ, используемых для реализации в части
программы, формируемой участниками образовательного процесса
Наименование
программы, авторы,
ссылка
Региональная парциальная
программа по гражданско –
патриотическому
воспитанию тдетей
дошкольного возраста в
Республике Крым
«Крымский веночек»
Авторы составители:
Цели и задачи программы
Принципы и подходы
Цель программы:
– воспитание у ребенка
уважения к родителям, их
культурной самобытности, к
языку и национальным
ценностям страны проживания
и страны происхождения, к
культурам, отличным от его
– принцип приоритета
общечеловеческих
ценностей: этнической и
концессионной
толерантности, «культуры
мира», равноправия
этнических и
религиозных групп
16
Л. Г. Мухоморина
Э.Ф. Кемилева
Л. М. Тригуб
Е. В. Феклистова
(Издптельство «Наша
школа»,
Симферополь,2017г.)
собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к
сознательной жизни в
демократическом обществе в
духе взаимопонимания, мира,
дружбы между всеми
народами, этническими,
национальными группами.
Задачи программы
1.Воспитание основ духовной
культуры, формирование
морально-этического
отношения, гражданской
позиции:
– к семье, родному дому,
городу (селу), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и
культурному наследию своего
народа и людей, среди
которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к
проявлению сострадания,
заботливого отношения,
внимательности, уважения к
родным и близким людям, к
друзьям и сверстникам, в том
числе представителям
различных национальностей, к
тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам
нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного
отношения к людям и
результатам их труда, родной
земле, государственной
символике и этническим
символам, традициям страны,
к религиозным праздникам.
4. Воспитание чувства
собственного достоинства,
уважительного отношения не
только к своей этнической
группе, но и уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с
историей, природой Крыма,
историей города в котором
они живут, с людьми,
независимо от статуса,
численности и времени
проживания на
полуострове (в программе
за основу берется
алфавитный порядок
упоминания этносов в
программе);
– принцип возрождения,
сохранения и развития
этнокультурной
самобытности и диалога
культур (вопросы
традиционной культуры
рассматриваются по
тематическому
принципу);
– принцип доступности:
формы и методы работы с
детьми, объем историкоэтнографического
материала должны
соответствовать
возрастным и
психологическим
особенностям восприятия
детей дошкольного
возраста;
– принцип
преемственности с
начальным звеном
образования предполагает
продолжение и
углубление содержания
работы по гражданскопатриотическому
воспитанию детей
младшего школьного
возраста.
Общими методическими
подходами к построению
образовательного
процесса в ДОО являются
- от восприятия
информации к идеям и
обобщениям, знаниям,
представлениям;
- накопление опыта
различных контактов с
объектами окружающего
мира, рефлексии этого
опыта, интеграция
17
прославившими эти места.
впечатлений в целостную
6. Ознакомление с
картину мира
особенностями языка, быта и - этнокультурный
традициями людей,
компонент.
проживающих в Крыму – в
том числе с семейных и
религиозных обычаев,
народного этикета, традиций
гостеприимства.
7. Воспитание уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям иных национальностей,
обучение этике
межнационального общения и
«культуре мира».
8.Формирование активной
гражданской позиции, чувства
патриотизма и национальной
гордости, позитивного
отношения к разнообразию
культур.
9.Создание условий для
краеведческой и
народоведческой работы в
дошкольном образовательном
учреждении.
Социально –коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
«Формирование культуры
Цель программы —
Принципы построения
безопасности у детей от 3 до формирование у
образовательного
8 лет» - СПб.: ООО
дошкольников основ
процесса на основе
«Издательство «Детствокультуры безопасности,
парциальной программы:
пресс». 2019 -117с.,
определяющих возможность
— ориентация на
Тимофеева Л.Л. Интернет – полноценного развития
ценностные отношения
источник: https://oldразличных форм личностной определяет постоянство
firo.ranepa.ru/files/docs/do/na активности детей, их
профессионального
vigator_obraz_programm/Tim самостоятельности,
внимания педагога к
ofeeva_Parcialnaya_program
творчества во всех видах
формирующемуся
ma.pdf
детской деятельности,
отношению воспитанника
способность самостоятельно к социально-культурным
и безопасно действовать в
ценностям (человеку,
повседневной жизни (в быту, природе, обществу, труду,
на природе, на улице и т. д.), познанию) и ценностным
неординарных и опасных
основам жизни — добру,
ситуациях, находить ответы
истине, красоте; —
на актуальные вопросы
субъектность — принцип,
собственной безопасности.
предписывающий
Задачи реализации
педагогу максимально
программы:
содействовать развитию
• обеспечение овладения
способности ребенка
ребенком основными
осознавать свое «Я» в
культурными способами
связях с другими людьми
безопасного осуществления
и миром, осмысливать
18
различных видов
деятельности, формирование
умений, навыков,
компетенций, необходимых
для определения тактики
безопасного поведения в
различных ситуациях,
развитие способности
выбирать себе род занятий с
учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
• формирование
представлений о своем
статусе, правах и
обязанностях, семейных
взаимоотношениях,
некоторых источниках
опасности, видах опасных 10
ситуаций, причинах их
возникновения в быту,
социуме, природе,
современной
информационной среде;
• развитие мотивации к
безопасной деятельности,
способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать
свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для
себя и окружающих,
соответствия требованиям со
стороны взрослых,
первичным ценностным
представлениям,
элементарным
общепринятым нормам;
• развитие воображения,
прогностических
способностей, формирование
умения предвидеть
возникновение потенциально
опасных ситуаций, их
возможные последствия,
различать игровую
(виртуальную) и реальную
ситуации;
• развитие коммуникативных
способностей, помощь в
овладении конструктивными
способами взаимодействия с
детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики и
свои действия, предвидеть
их последствия для
других людей и своей
судьбы, производить
осмысленный выбор
жизненных решений; —
принятие ребенка как
данности — принцип,
определяющий признание
за дошкольником права
быть таким, какой он есть,
ценности его личности;
предполагающий
сохранение уважения к
личности каждого
ребенка вне зависимости
от его успехов, развития,
положения, способностей;
— соответствие
воспитательного
вмешательства характеру
стихийного процесса
становления развития
личности (закон золотого
совпадения) определяет
поиск «оптимального
соотношения
воспитательного
вмешательства в жизнь
растущего человека с
активностью
воспитуемого» [4]; —
субъект-субъектный
характер взаимодействия
всех участников
образовательных
отношений, выбор
приемов, методов и форм
организации детских
видов деятельности,
обеспечивающих
интеллектуальную,
эмоциональную,
личностную активность
детей, соответствующих
возрастным и
индивидуальным
особенностям
воспитанников; 15 —
природосообразность как
принцип организации
образовательного
19
стиля общения в зависимости
от ситуации;
• формирование умения
применять освоенные знания
и способы деятельности для
решения новых задач
(проблем), преобразовывать
способы решения задач
(проблем) в соответствии с
особенностями ситуации
(выявлять источник
опасности, определять
категорию опасной ситуации,
выбирать программу
действий на основе
освоенных ранее моделей
поведения);
• формирование основных
физических качеств,
двигательных умений,
определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала
психологической готовности
к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
• формирование готовности к
эстетическому восприятию и
оценке действительности.
процесса предполагает,
что выбор форм и
методов воспитания,
обучения и развития
детей должен
определяться
«естественными
основаниями», то есть
тем, как, в каких формах и
видах деятельности, на
основе каких механизмов
в каждом возрастном
периоде происходит
приобщение ребенка к
культурным ценностям;
— разнообразие приемов,
методов и форм
организации детских
видов деятельности,
обеспечивающее
включение в
образовательный процесс
и заинтересованное
участие детей с
различными
типологическими и
индивидуальными
особенностями, уровнями
сформированности
отдельных аспектов
культуры безопасности;
— учет объективных
потребностей, мотивов
детей (познавательный
интерес, стремление к
активности,
самоактуализации,
самореализации в разных
видах деятельности); —
построение
образовательного
процесса на
диагностической основе,
позволяющее менять
компоненты
педагогической системы в
соответствии с данными
обратной связи (см. также
раздел «Планируемые
результаты освоения
парциальной
программы»); социальное
20
развитие каждого ребенка
на основе устойчивой
обратной связи
воспитательной
деятельности с
характером
общественных
отношений,
обеспечивающих
саморегулирование
социальных контактов; —
построение
образовательной среды,
способной обеспечивать
весь комплекс
потребностей субъектов
образовательных
отношений, разнообразие
вариантов выбора
оптимальной траектории
развития и взросления
личности; создавать
мотивацию активности,
условия для
самоопределения в
разнообразных видах
деятельности и во
взаимодействии с
разными сообществами,
для амплификации
развития дошкольников;
— обеспечение
индивидуальной
комфортности для всех
субъектов
образовательных
отношений; —
взаимодействие семей
воспитанников и ДОО на
основе определения
объективных оснований
сотрудничества по
решению задач
формирования культуры
безопасности.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно – исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании).
21
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей м в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется
большое внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями
людей, проживающими в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев,
народного этикета, традиций гостеприимства, в образовательном процессе учитываются
культурные традиции жителей Республики Крым.
Планируемые результаты освоения программы (таблица 3)
Таблица 3
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками
образовательного процесса в соответствии с парциальными и авторскими
программами, реализуемые в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Наименование программы
Планируемые результаты
Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике
Крым "Крымский веночек»
Целевые ориентиры программы «Крымский
веночек» базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной
записке к программе. Они представляют
собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений
ребенка и выступают основанием
преемственности дошкольного и
начального общего школьного образования.
Целевые ориентиры даны для детей
младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста по разделам
программы.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Формирование культуры безопасности у В качестве результатов освоения
детей от 3 до 8 лет» - СПб.: ООО
парциальной программы представлены
«Издательство «Детство- пресс» 2019г.
отдельные аспекты целевых ориентиров.
Тимофеева Л. Л.
Которые могут служить социальнонормативными возрастными
характеристиками возможных достижений
детей в освоении культуры безопасности.
Подробное описание планируемых
результатов освоения программы на
каждом возрастном этапе представлено в
содержательном разделе программы
22
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания по образовательным областям)
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие
Возрастной этап
От 3 до 4 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» Тест: Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 24
Краткое содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (на пример: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
23
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Возрастной этап
От 4 до 5 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 28
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения)
в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
24
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности
в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений
и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
25
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное
26
Возрастной этап
От 5 до 6 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 31
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
27
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
28
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
29
ресурсами.
Возрастной этап
От 6 до 7 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 36
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей
в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
30
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
31
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения Педагог осуществляет
ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу,
32
в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами в соответствии с законодательством.
2.1.2. Познавательное развитие
Возрастной этап
От 3 до 4 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 47
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
33
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2) Математические представления: педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними; знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
34
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Возрастной этап
От 4 до 5 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 49
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
35
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Возрастной этап
От 4 до 5 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 52
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
36
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования; педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления: в процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
37
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4) Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
Возрастной этап
От 5 до 6 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 52
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
38
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
39
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Возрастной этап
От 6 до 7 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 54
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
40
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
41
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам
2.1.3 Речевое развитие
Возрастной этап
От 3 до 4 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 62
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
42
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях
в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
43
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
Возрастной этап
От 4 до 5 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 66
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
44
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными
и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Возрастной этап
От 5 до 6 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 69
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
45
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять
их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию
по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
46
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Возрастной этап
От 6 до 7 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 74
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
47
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слог
2.1.4. Художественно - эстетическое развитие
Возрастной этап
От 3 до 4 лет
48
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 85
Приобщение к искусству
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
49
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
50
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
51
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
52
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Возрастной этап
От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО с указанием страницы
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 93
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
53
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
54
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
55
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
56
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
57
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Возрастной этап
От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО с указанием страницы
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 102
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
58
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
59
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок",
60
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
61
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
62
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
63
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Возрастной этап
От 6 до 7 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044 Стр. 113
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
64
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
65
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
66
и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
67
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
68
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
69
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
70
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.5. Физическое развитие
Возрастной этап
От 3 до 4 лет
Ссылка на ФОП с указанием страницы: Стр: 127
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
71
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
72
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Возрастной этап
От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП с указанием страницы: Стр: 131
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной програмы дошкольного образования» Тест:
Электроный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Содержание образовательной деятельности. (Стр 131)
73
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки
на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
74
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
75
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Возрастной этап
От 5 лет до 6 лет
Ссылка на ФОП с указанием страницы: Стр: 135
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной програмы дошкольного образования» Тест:
Электроный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
76
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
77
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
78
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
79
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Возрастной этап
От 6 лет до 7 лет Стр: 141
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной програмы дошкольного образования» Тест:
Электроный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
80
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
81
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
82
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места
и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
83
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов в
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок» используются вариативные формы,
способы, методы и средства реализации программы.
Программа реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка).
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Характеристика возрастных
особенностей детей
Дошкольный возраст (3 года - 7 лет)
игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
Виды деятельности
1. Игровая: включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры,
коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
2. Познавательно-исследовательская
84
внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность
(основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность
(слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Методы реализации программы
1. Наглядные
2.Практические
3. Словесные
4.Методы, повышающие познавательную
активность.
5. Методы, вызывающие эмоциональную
активность
6.Методы, способствующие взаимосвязи
различных видов деятельности
7.Методы коррекции и уточнения детских
представлений
При
организации
обучения
целесообразно дополнять традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
практические) методами, в основу которых
положен
характер
познавательной
деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
3.
4.
5.
6.
7.
8.
(исследования объектов
окружающего мира и
экспериментирования с ними),
3.Восприятие художественной
литературы и фольклора, 4.
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице),
Конструирование из разного
материала, включая
конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
Изобразительная (рисование,
лепка, аппликация),
Музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на
детских музыкальных
инструментах)
Двигательная (овладение
основными движениями) формы
активности ребенка.
Средства реализации программы
Демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные,
аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные:
Материальные (помещения,
оборудование, мебель, компьютеры,
расписание занятий);
Идеальные (образные представления,
знаковые модели);
Искусственные (иллюстрации, картины)
и естественные (натуральные объекты);
Простые (образцы, модели, карты) и
сложные (видеомагнитофоны);
Плоские (схемы),
Объемные (макет) и виртуальные
(мультимедийные презентации);
Визуальные (измерительные приборы),
аудиальные (магнитофон) и
аудиовизуальные (видео, компьютер);
Традиционные (наглядные пособия),
Современные (компьютеры).
Перечень технологий: ИКТ
технологии, ТРИЗ, социоигровые
85
компьютерных презентаций, рассказы технологии, метод проекта
педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный
метод
предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического
метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях);
5)
исследовательский
метод
включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач
воспитания
и
обучения
широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Методы формирования
социального поведения
упражнения
поручение
требование
воспитывающие
ситуации
Методы формирования
социального сознания
объяснение
уговор
внушение
просьба
этическая беседа
пример
Методы стимулиpoвания
поощрение
соревнование
одобрение
награждение
«Социально – коммуникативное развитие»:
Формы образовательной деятельности
86
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Беседа;
наблюдение;
рассматривание
иллюстраций и
сюжетных картин с
этическим
содержанием;
игра;
игровое
упражнение;
проблемная
ситуация;
обсуждение
художественных
произведений,
поступков главных
героев и др.);
рассматривание
объектов природы
(природного уголка)
с целью оказания
помощи в уходе за
растениями.
ООД Формирование целостной
картины мира, художественное
творчество, чтение
художественной литературы;
создание проблемных ситуаций;
рассматривание иллюстраций и
сюжетных картин с этическим
содержанием;
игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые);
трудовые поручения;
труд рядом со взрослым;
изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов
для игр;
рассматривание объектов
природы, быта, произведений
искусства с целью обогащения
опыта изготовления предметов;
рассматривание иллюстраций и
сюжетных картин с этическим
содержанием;
игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые);
самостоятельная игровая
деятельность;
повторение.
Самостояте
льная
деятельност
ь детей
Беседа;
украшение
личных
предметов.
Совместная
деятельност
ь с семьей
Создание
соответству
ющей
предметноразвивающе
й среды;
проектная
деятельность
;
экскурсии;
прогулки;
совместн
ый труд в
детском
цветнике.
Средства реализации образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»:
Художественные средства
Природа
художественная литература,
изобразительное искусство,
музыка,
кино и др.
- содействует эмоциональной
окраске познаваемых
моральных явлений;
- наиболее результативны при
формировании у детей
моральных представлений и
воспитании чувств.
наблюдения
- формирует
гуманные
чувства,
желание
заботиться о
тех, кто слабее,
кто нуждается в
помощи,
способствует
формированию
Собственная
Общение
деятельность
детей
игра, труд, учение,
художественная
деятельность
Каждый вид
деятельности
имеет свою
особенность,
выполняя
функцию средства
социально –
коммуникативного
развития.
Свободное
общение со
взрослыми и
детьми
87
у ребенка
уверенности в
себе.
Для организации трудового воспитания используются формы и методы:
Формы организации труда:
Поручение
Простые и сложные
Эпизодические и
длительные
Коллективные и
индивидуальные
Коллективный труд
Дежурство
не более 35-40 минут
не более 20 минут
Формирование общественнозначимого мотива;
Нравственный, этический
аспект
Методы и приемы трудового воспитания:
Первая группа методов:
Формирование нравственных представлений,
суждений, оценок
Решение небольших логических задач,
отгадывание загадок
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Вторая группа методов:
Создание у детей практического опыта
трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно-полезного характера)
Рассказывание по картинам, иллюстрациям, Разыгрывание коммуникативных
их обсуждение
ситуаций
Просмотр телепередач,
Создание контрольных педагогических
видеофильмов
ситуаций
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
Средства реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Режимные моменты
Наблюдение;
беседа;
рассматривание
предметов, объектов
природы, быта;
игра;
игровое упражнение;
проблемная ситуация;
Формы образовательной деятельности
Совместная
Самостоят
деятельность педагога с детьми
ельная
деятельнос
ть детей
- ООД. Познавательно-исследовательск.
деятельность. Формирование целостной
картины мира. ФЭМП.
-Чтение художественной литературы
рассматривание объектов природы,
быта;
- игры (дидактические, строительные,
настольно-печатные, математические,
Дидактиче
ские игры
Сюжетно .ролевые
игры
Исследоват
ельская
деятельност
Совместна
я
деятельно
сть с
семьей
создание
различных
коллекций.
88
конструирование из
песка;
создание коллекций.
логические);
-тематические досуги; КВН
-Экспериментирование;
- игры (дидактические, строительные,
настольно-печатные, математические,
логические);
-рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы,
быта, произведений искусства;
- самостоятельная конструктивная
деятельность
-Создание соответствующей предметноразвивающей среды;
-проектная деятельность;
-экскурсии;
- прогулки;
ь
наблюдени
я
Методы работы по формированию элементарных математических
представлений:
Наглядные
Кратковременные, длительные, определение состояния предмета по
отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным
признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов
Практические
Игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные,
словесные, игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры и
творческие игры (в т.ч. строительные)
Словесные
Рассказ, беседа, чтение
Методы,
Экспериментирование
повышающие
Организация решения познавательных задач
познавательную
Проектная деятельность
активность
Коллекционирование
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы,
Воображаемая ситуация
вызывающие
Придумывание сказок
эмоциональную
Игры-драматизации
активность
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы,
Прием предложения и обучения способу связи разных видов
способствующие
деятельности
взаимосвязи
Перспективное планирование
различных видов
Перспектива, направленная на последующую деятельность
деятельности
Беседа
Методы коррекции Повторение
и уточнения
Наблюдение
детских
Экспериментирование
представлений
Создание проблемных ситуаций
Формы работы по формированию элементарных математических представлений:
89
Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
Демонстрационные опыты;
Сенсорные праздники на основе народного календаря;
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления;
Коллективное занятие;
Самостоятельная деятельность в развивающей среде.
Методы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности:
Наглядные
Практические
Словесные
Методы, повышающие
познавательную
активность
Кратковременные, длительные, определение состояния предмета
по отдельным признакам, восстановление картины целого по
отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация
фильмов
Игры, дидактические игры: предметные, настольно-печатные,
словесные, игровые упражнения и игры-занятия, подвижные
игры, творческие игры (в том числе строительные), труд в
природе (индивидуальные поручения, коллективный труд),
элементарные опыты.
Рассказ, беседа, чтение
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на
вопросы
Методы, вызывающие
эмоциональную
активность
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы,
способствующие
взаимосвязи различных
видов деятельности
Прием предложения и обучения способу связи разных
Методы коррекции и
уточнения детских
представлений
видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность
Беседа
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Формы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности:
обучение в повседневных бытовых ситуациях;
самостоятельная деятельность в развивающей среде.
ООД;
опыты (экспериментирование);
коллекционирование;
развивающие игры;
90
изобразительная деятельность;
конструкторская деятельность;
трудовая деятельность;
наблюдения;
игровая деятельность (сюжетно – ролевые игры, игра – драматизация, подвижные
игры).
Формы работы по формированию целостной картины мира, расширение
кругозора:
ООД;
опыты (экспериментирование);
коллекционирование;
развивающие игры;
проектная деятельность;
экскурсии;
познавательные беседы;
чтение художественной литературы;
изобразительная деятельность;
конструкторская деятельность;
трудовая деятельность;
наблюдения;
игровая деятельность (сюжетно – ролевые игры, игра – драматизация, подвижные
игры).
Методы работы по приобщению к социокультурным ценностям
Методы, повышающие
познавательную
активность
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на
вопрос
Методы, вызывающие
Воображаемая ситуация
эмоциональную
Придумывание сказок
активность
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы,
Прием предложения и обучения способу связи
способствующие
разных видов деятельности
взаимосвязи различных
Перспективное планирование
видов деятельности
Перспектива, направленная на последующую
деятельность
Беседа
Методы коррекции и
Повторение
уточнения детских
Наблюдение
представлений
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа
Методы работы по ознакомлению с миром природы
91
Наглядные
кратковременные, длительные, определение состояния
предмета по отдельным признакам, восстановление картины
целого по отдельным признакам, рассматривание картин,
демонстрация фильмов
Практические
игра (Дидактические игры: предметные, настольнопечатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия,
подвижные игры, творческие игры (в т.ч. строительные),
труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный
труд), элементарные опыты
Словесные
рассказ, беседа, чтение
Средства реализации образовательной области «Речевое развитие»:
Средства реализации
Общение взрослых и детей;
Культурная языковая среда;
Обучение родной речи на занятиях;
Художественная литература;
Изобразительное искусство, музыка, театр;
Занятия по другим разделам программы
Методы реализации ОО
«Речевое развитие» по
используемым
средствам
-Наглядные
-Словесные
-Практические:
-Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-Опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность: рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)
-Чтение и рассказывание художественных
произведений;
-Заучивание наизусть;
-Пересказ;
-Обобщающая беседа;
-Рассказывание без опоры на наглядный материал
-Дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные
игры.
Методы развития речи в 1. Репродуктивные - основаны на воспроизведении речевого
материала, готовых образцов
зависимости от
Метод наблюдения и его разновидности
характера речевой
Рассматривание картин
деятельности
Чтение художественной литературы
Пересказ
Заучивание наизусть
Игры-драматизации по содержанию литературных
произведений
Дидактические игры
2. Продуктивные – основаны на построении собственных
связных высказываний в зависимости от ситуации общения
Обобщающая беседа
Рассказывание
92
Пересказ с перестройкой текста
Дидактические игры на развитие связной речи
Метод моделирования
Творческие задания
1. Словесные
Речевой образец,
Повторное проговаривание
Объяснение
Указание
Оценка детской речи
Вопрос
2. Наглядные
Показ иллюстративного материала
Показ положения органов артикуляции при обучении
правильному звукопроизношению
3. Игровые
Игровое сюжетно-событийное развертывание
Игровые проблемно-практические ситуации
Игра-драматизация с акцентом на эмоциональное
переживание
Имитационно-моделирующие игры
Ролевые обучающие игры
Дидактические игры
Приемы развития речи
Формы образовательной деятельности «Речевое развитие»
Организованная
образовательная
деятельность
Беседа после
чтения;
Рассматривание;
Игровая ситуация;
Дидактическая игр
а;
Интегративная дея
тельность;
Чтение;
Беседа
о прочитанном;
Игра-драматизация;
Показ настольного
театра;
Разучивание стихо
творений;
Театрализованная
игра;
Режиссерская игра
Проектная деятель
ность;
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие
с родителями
Ситуация общения в
процессе
режимных моменто
в;
Дидактическая игра;
Чтение (в том числе
на прогулке);
Словесная игра на
прогулке;
Наблюдение на
прогулке;
Труд ;
Игра на прогулке;
Ситуативный разгов
ор;
Беседа;
Беседа после
чтения;
Экскурсия;
Интегративная деят
ельность;
Сюжетно-ролевая игра; Консультации; М
Подвижная игра с
астер-класс;
текстом;
Информационны
Игровое общение;
е стенды
Все виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие обще
ние со
сверстниками;
Хороводная игра с
пением;
Игра-драматизация;
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного
уголка;
Дидактическая игра
93
Интегративная дея
тельность;
Решение
проблемных
ситуаций;
Разговор с детьми
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
потешек;
Сочинение загадок
Средства реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
общение с искусством;
материальное обеспечение;
учет индивидуальных особенностей ребенка;
бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
организация атмосферы творчества и мотивация задания;
ознакомление детей с творчеством;
доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
активная педагогическая деятельность.
Методы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие»:
метод целостного восприятия;
метод убеждения;
метод приучения, упражнения;
метод побуждения к сопереживанию;
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
рисование
лепка
Совместная деятель
ность
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Режимные момент
ы
Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная
Самостоятельная де
ятельность
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация
94
аппликация
конструировани
е
2.Развитие дет
ского
творчества
3. Приобщение
к изобразитель
ному искусству
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративно –
прикладного
искусства
Развитие музы ООД
кально--Праздники,
художественной развлечения
деятельности;
Музыка в
приобщение
повседневной жизни:
к музыкальному Театрализованная дея
искусству
тельность;
Слушание музыкальн
Слушание
ых сказок;
Пение
Беседы с детьми о
Песенное
музыке;
творчество
Просмотр мультфиль
Музыкальномов, фрагментов
ритмические
детских музыкальных
движения
фильмов;
Развитие
Рассматривание иллю
танцевальностраций в детских
игрового
книгах, репродукций,
творчества
предметов
Игра на
окружающей действи
детских
тельности;
музыкальных
Рассматривание порт
инструментах
ретов композиторов;
Празднование дней
рождения.
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание коллекции
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем
Использование
музыки:
На
утренней гимнастик
е и физкультурных
занятиях;
На
музыкальных занят
иях;
Во время умывания;
Во время прогулки
(в теплое время);
В сюжетно-ролевых
играх перед дневным
сном;
При пробуждении;
На праздниках и
развлечениях;
Инсценирование пе
сен
Формирование танц
евального
творчества;
Импровизация обра
зов сказочных
животных и птиц;
Празднование дней
рождения.
метод проблемных ситуаций;
методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ,
наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого;
методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности
- показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»
Организация образовательной деятельности (6-7 лет)
95
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьёй
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Физкультминутка
Утренняя
гимнастика
Подвижная игра (в
том числе на свежем
воздухе)
Физическая
культура
Физкультурные
упражнения
Дыхательная
гимнастика
после
дневного сна
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Поход
Каникулы
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Проблемная
ситуация
Беседа
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи
Встречи по заявкам
Мастер – класс
Поход
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Игровая деятельность
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
96
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Структура образовательной
деятельности
Игровая деятельность
Содержание образовательной
деятельности
Является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для
97
Коммуникативная деятельность
Познавательно - исследовательская
деятельность
Изобразительная деятельность
интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного
возраста.
В сетке ООД игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является
основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Образовательная игровая деятельность
представлена в образовательном процессе
в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно -дидактические,
развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием организованной
образовательной деятельности.
Организация сюжетно- ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и
игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных 24
моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи,
чтение художественной литературы,
освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте. В сетке
организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Представлена разными видами
98
Музыкальная деятельность
Конструктивно - модельная
деятельность
художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей
с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальной
образовательной деятельности, которые
проводятся музыкальным руководителем в
специально оборудованном помещении.
Организуется 1 раз в неделю, как
взаимодействие взрослого с детьми в
совместной деятельности
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
№63 «Теремок» представлена в форме самостоятельной исследовательской деятельности
и экспериментированию. Созданы условия для свободных сюжетно – ролевых,
театрализованных, режиссёрских, музыкальных и других игр. Педагогами активно
поддерживается самостоятельная деятельность в книжном уголке, самостоятельная
изобразительная деятельность, конструирование, самостоятельная двигательная
деятельность (подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений).
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Виды и формы детской инициативы
Условия поддержки детской инициативы
1.Самостоятельная исследовательская
1) уделять внимание развитию детского
деятельность и экспериментирование;
интереса к окружающему миру, поощрять
2.Свободные сюжетно-ролевые,
желание ребёнка получать новые знания и
театрализованные, режиссерские игры;
умения, осуществлять деятельностные
3.Игры - импровизации и музыкальные
пробы в соответствии со своими
игры;
интересами, задавать познавательные
4.Речевые и словесные игры, игры с
вопросы;
буквами, слогами, звуками;
2) организовывать ситуации,
5.Логические игры, развивающие игры
способствующие активизации личного
математического содержания;
опыта ребёнка в деятельности,
6.Самостоятельная деятельность в
побуждающие детей к применению
книжном уголке;
знаний, умений при выборе способов
7.Самостоятельная изобразительная
деятельности;
деятельность, конструирование;
3) расширять и усложнять в соответствии с
8.Самостоятельная двигательная
возможностями и особенностями развития
деятельность, подвижные игры,
детей область задач, которые ребёнок
выполнение ритмических и танцевальных
способен и желает решить самостоятельно,
движений.
уделять внимание таким задачам, которые
99
способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития
произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание
детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность
стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости
и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через
использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги должны использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
100
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад №63 «Теремок» с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Цели взаимодействия
Задачи взаимодействия
Принципы построения
101
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста
1) обеспечение психологопедагогической поддержки
семьи и повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны и укрепления
здоровья детей
дошкольного возраста;
2) обеспечение единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного
потенциала семьи.
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста
1) информирование
родителей (законных
представителей) и
общественности
относительно целей ДО,
общих для всего
образовательного
пространства Российской
Федерации, о мерах
господдержки семьям,
имеющим детей
дошкольного возраста, а
также об образовательной
программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей
(законных представителей),
повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование
развитию ответственного и
осознанного родительства
как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в форме
сотрудничества и
установления партнёрских
отношений с родителями
(законными
представителями) детей
младенческого, раннего и
дошкольного возраста для
решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей
(законных представителей)
в образовательный процесс.
взаимодействия с
родителями
1) приоритет семьи в
воспитании, обучении и
развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об
образовании у родителей
(законных представителей)
обучающихся не только
есть преимущественное
право на обучение и
воспитание детей, но
именно они обязаны
заложить основы
физического,
нравственного и
интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для
родителей (законных
представителей) должна
быть доступна актуальная
информация об
особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных
представителей) должен
быть предоставлен
свободный доступ в ДОО;
между педагогами и
родителями (законными
представителями)
необходим обмен
информацией об
особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных представителей):
при взаимодействии
педагогу необходимо
придерживаться этики и
культурных правил
общения, проявлять
позитивный настрой на
общение и сотрудничество
с родителями (законными
102
представителями); важно
этично и разумно
использовать полученную
информацию как со
стороны педагогов, так и со
стороны родителей
(законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье: при
взаимодействии
необходимо учитывать
особенности семейного
воспитания, потребности
родителей (законных
представителей) в
отношении образования
ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО,
проводимым
мероприятиям;
возможности включения
родителей (законных
представителей) в
совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при планировании и
осуществлении
взаимодействия
необходимо учитывать
особенности и характер
отношений ребёнка с
родителями (законными
представителями), прежде
всего, с матерью
(преимущественно для
детей младенческого и
раннего возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития
детей.
Направления просветительской деятельности
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
103
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад №63 «Теремок» с семьями обучающихся дошкольного возраста
Формы взаимодействия
-коллективные (массовые),
Средства взаимодействия
- Общее родительское собрание ДОО. Его
цель - координация действий родительской
общественности и педагогического
коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития
воспитанников
- Педагогический совет с участием
родителей. Целью данной формы работы с
семьей является привлечение родителей к
активному осмыслению проблем
воспитания детей в семье на основе учета
индивидуальных потребностей.
-Родительская конференция - одна из форм
повышения педагогической культуры
родителей Ценность этого вида работы в
том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность.
- Тематические консультации
организуются с целью ответить на все
вопросы, интересующие родителей
- Педагогический консилиум. В состав
консилиума можно включить воспитателя,
заведующую, заместителя заведующего по
основной деятельности, педагогапсихолог, учителя логопед, старшую
медсестру, членов родительского
комитета. На консилиуме обсуждается
воспитательный потенциал семьи, ее
104
-индивидуальные
-наглядно-информационные;
-традиционные
-нетрадиционные
материальное положение и статус ребенка
в семье.
- Групповые собрания родителей— это
форма организованного ознакомления
родителей с задачами, содержанием и
методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
(обсуждаются проблемы
жизнедеятельности группы)..
-Родительский совет (комитет) группы -то
группа родителей, которая регулярно
собирается для того, чтобы содействовать
администрации ДОО.
- Открытые занятия с детьми в ДОО для
родителей, где родителей знакомят со
структурой и спецификой проведения
занятий в ДОО. -.
- «Дни открытых дверей» дают родителям
возможность увидеть стиль общения
педагогов с детьми, самим «включиться» в
общение и деятельность детей и педагогов.
- Клубы для родителей - данная форма
общения предполагает установление
между педагогами и родителями
доверительных отношений.
-Анкетирование
-«Заочные» консультации - родители
задают разнообразные вопросы, о которых
не желают говорить вслух.
-Консультационный центр
-Почта доверия.
-видеофрагменты организации различных
видов деятельности, режимных
моментов, занятий;
-фотографии
-выставки детских работ
-стенды, ширмы, папки-передвижки
Педагогическое просвещение родителей
- Брошюры - помогают родителям узнать
о детском саде.
- Пособия содержат подробную
информацию о детском саде. Семьи могут
обращаться к пособиям в течение всего
года.
- Бюллетень- можно выпускать раз или два
в месяц, чтобы постоянно обеспечивать
семьи информацией об особых
мероприятиях, изменениях в программе и
др.
- «Круглый стол»- В нетрадиционной
обстановке с обязательным участием
специалистов обсуждаются с родителями
105
Досуговые
актуальные проблемы воспитания
-Сайт детского сада и группы.
-Проектная деятельность.
-Конференции.
-Игры – встречи.
-Проведение мастер – классов.
-Семинары – практикумы.
-Фотовыставки.
-Проведение акций.
-Вечер вопросов и ответов.
- Праздники, утренники, мероприятия
(концерты, соревнования).
- Выставки работ родителей и детей,
семейные вернисажи.
- Совместные походы и экскурсии.
- Благотворительный акции.
- Кружки и секции;
-Домашние гостиные;
- Работа театральной труппы дети –
родители (совместная постановка
спектаклей);
-Музыкальные и литературные салоны;
- Коллекционирование и т.д.
2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
См. п.27 ФОП ДО Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной програмы
дошкольного образования» Тест: Электроный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/Document/0001202212280044
2.6.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2.6.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно -развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги ДОУ и другие
квалифицированные специалисты.
2.6.3. Задачи КРР на уровне ДО: - определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями
освоения ФОП ДО и социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого - педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППк);
106
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.6.4. КРР организуется: - по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); - на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППк.
2.6.5. КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
2.6.6. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОУ.
2.6.7. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого -педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
2.6.8. КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
107
2.6.9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.7. Содержание коррекционно – развивающей работы
2.7.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого -педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально - коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2.7.2. КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно -развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
108
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.7.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
2.7.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
2.7.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
109
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии
и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с использованием ассистивных технологий.
2.7.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее
4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально - волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
2.7.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
110
2.7.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
2.7.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
– коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Цель воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок» - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
111
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Наименование направления
Содержание направления воспитания
воспитания
1) Цель патриотического
Патриотическое направление
направления воспитания - содействовать
воспитания
формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
2) Ценности - Родина и природа
лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление
воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому
воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника",
112
Духовно – нравственное направление
воспитания
Социальное направление воспитания
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); "патриотизма
созидателя и творца", устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
1) Цель духовно-нравственного
направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие,
добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное
воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном
аспектах.
1) Цель социального направления
воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба,
человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок
начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового
113
Познавательное направление
воспитания
Физическое и оздоровительное
направление воспитания
отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей
социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений,
формированием навыка культурного
поведения.
1) Цель познавательного
направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в
основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у
детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным
условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у
ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
1) Цель физического и
оздоровительного воспитания формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
114
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания
гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье
лежит в основе физического и
оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное
направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия
человека.
1) Цель трудового воспитания формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе
трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление
воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию,
к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои
действия.
1) Цель эстетического направления
воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к
красоте.
2) Ценности - культура, красота,
лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание
направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его
115
духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста ( к трем годам) и на этапе
завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
116
Эстетическое
Культура и красота
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
117
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление
о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад №63 «Теремок», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей
в пространстве дошкольного образования.
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных отношений,
с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции региона,
муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
дошкольного образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
118
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада; ‒ знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но учетом
возрастной психологии и педагогики.
Воспитывающая среда МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям: ‒ «от взрослого», который
создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; ‒ «от
совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; ‒
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского и крымского общества.
Условия воспитывающей среды МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Наименование
условий
воспитывающей
среды ДОО
- взаимодействие
участников
педагогического
Содержание условий воспитывающей среды ДОО
1.Предметно-пространственная среда дошкольной
организации;
119
процесса;
-развивающая
предметнопространственная
среда;
-содержание
дошкольного
образования.
2. Социально-культурная среда – система духовных ценностей.
3. Система знаний, умений и навыков, элементов социального,
познавательного и творческого опыта Все компоненты
образовательной среды дошкольного учреждения взаимосвязаны
и взаимообусловлены.
Общности образовательной организации
Общность МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок» характеризуется
системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих
в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью формы и
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских,
профессиональных).
Виды общности
Профессиональная
Профессионально-родительская
Характеристики
Это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия
собственной профессиональной
деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания
детей, нои уважение друг к другу.
Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения
воспитывающим взрослымиособенностей
ребенка невозможно выявление и в
120
Детско-взрослая
Детская
дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развитияличности
ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
совет ДОО;
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОСДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
121
Описание решения задач воспитания в рамках образовательных областей.
См. п.29.3.4. (3) ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной програмы
дошкольного образования» Тест: Электроный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044)
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (с законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений. В совместной работе с
родителями (законными представителями) изменен формат взаимодействия родителей и
воспитателей, специалистов: родители из требовательных «заказчиков образовательной
услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей,
полноправными участниками воспитательного процесса. В целях реализации
социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития
ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
в ДОО строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада, в котором строится
воспитательная работа. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как
складываются отношения между педагогами, воспитанниками и родителями.
Целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать
одновременно с воспитанниками и родителями, а возникшие проблемы, поставленные
задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и
объединить усилия для достижения более высоких результатов. Родители и педагоги –
воспитатели одних и тех же детей могут достичь успешного результата в только в том
случае, если они станут союзниками. Основа этого союза – единство стремлений,
взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и
воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Цель
взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
122
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через
почту детского сада.
Основные формы взаимодействия педагогов ДОО и родителей дошкольников:
-Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
-Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
-Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
-«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит через мессенджеры
Viber, WhatsApp и через форму обратной связи на официальном сайте ДОО. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
-Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым планом (при
условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
-Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
События образовательной организации
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах;
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
123
литература, прикладное творчество ит. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок» в качестве традиционных
определены следующие мероприятия:
- Проведение тематических праздничных утренников и развлечений -"День
Знаний", "Праздник осени", "Встреча Нового года", "Масленица" , "День
защитников Отечества" "Мамин праздник", «День освобождения Керчи", "День
космонавтики", "День Победы";
- Проведение спортивных мероприятий и развлечений - "Мой друг - светофор",
"Невероятные приключения дома и в лесу", "Мама, папа и я - спортивная семья,
"Веселые старты";
-Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к
праздничным датам;
-Конкурсное движение - конкурс стенгазет, поделок, экологические акции,
конкурс "Огород на окошке", конкурс "Новогодний калейдоскоп", конкурс
"Осенняя фантазия»;
-Неделя здоровья;
-День открытых дверей (для родителей).
Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и родителями.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций
2.8.2.1.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
При планировании совместной воспитательной деятельности прослеживается
взаимосвязь со всеми документами, регламентирующими образовательную деятельность
в ДОО:
-ОП ДОО;
- Рабочая программа воспитания;
- Учебный план;
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы педагогов и специалистов;
- Календарь значимых событий Российской Федерации, Республики Крым.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
124
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направленийвоспитательной работы ДОО:
Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально – коммуникативное развитие,
умственное и художественно – эстетическое развитие, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового
восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями и условиями конкурса, системой
оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОО проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
ДОО помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам
приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать
современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к
любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по
воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
125
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально- коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения
не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения
родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже
занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель
всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему
нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, они заниматься будет
усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные
моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут
оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли
он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать родителей на праздники в ясельных
группах потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к
которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время
эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не
допускается.
ДОО организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник
осени, новый год, Рождество, мамин праздник, день Победы и т.д., а также
утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным
планом воспитательной работы ДОО.
Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство
детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов
мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения
фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы ДОО.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом
случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например,
показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев (в т.ч. виртуальных), выставок,
конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
126
развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей:
игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Экскурсии, походы
Экскурсии с детьми проводятся вне учреждения. Экскурсии, как форма занятий,
проводятся в средней, старшей и подготовительной группах. Но маленьким детям
можно организовать специальные занятия-экскурсии по групповой комнате и по
территории детского сада с наблюдением (в комнате, на площадке).
По содержанию экскурсии делятся на 3 вида: природоведческие (познавательные)
экскурсии – в парк, лес, к озеру; экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых
(школа, библиотека, музей, в пожарную часть и различные производственные
предприятия), краеведческие (историко – познавательные) экскурсии проводятся с
целью привития любви к родному городу, краю, стране (исторические
достопримечательности города, памятники культуры и старины города и т.д.).
Природоведческие экскурсии.
С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою
кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Наблюдения в естественных
условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве,
красочности, динамике, способствуют развитию любознательности, эстетических и
нравственных чувств.
В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной
природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в
развитии и изменении. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем
больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а,
следовательно, богаче становятся его представления. Таким образом, осуществляется
сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы,
воображение,
формируются
эстетические
чувств.
Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по
экологическомувоспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения.
В основном проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Преимущество
экскурсий в том, чтоони позволяют в естественной обстановке познакомить детей с
объектами и явлениями природы.
Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в
разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые
происходят в природе.
Экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых.
Важным направлением воспитания дошкольников выступает ознакомление с трудом
взрослых. В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду
ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.
Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а
затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и
значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом.
Повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей – обязательное
условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно
127
систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение
к труду, его результатам, к тем, кто работает. Знания дошкольников о труде взрослых
оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако
они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не
будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное
мировосприятие и положительные эмоции. Наблюдению за трудом взрослых,
объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем
развитии личности ребенка. В работе детского сада имеются свои сложности в
осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не
на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. Поэтому
необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых,
показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов
труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на
формирование образных представлений о нем.
Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии,
поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его
орудия. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной
обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют
развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного
отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих
взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом.
Правильно проведенная экскурсия оставляет глубокий след в детской памяти и
находит отражение в творческих играх детей, оказывая влияние на их поступки и
поведение. Но в игре не получают отражения наблюдения, в которых для ребенка на
первый план выступают только предметы и ускользают люди, их деятельность и
взаимоотношения. Удачная экскурсия, конечно, является основой процесса усвоения
детьми знаний о значении труда, о том, как, кем и для чего он проводится. Поскольку
наиболее доходчивы и убедительны живые образы, подлинный пример труда взрослых.
Жизненная наглядность (наблюдения, экскурсии) обеспечивает наибольшую
отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми
знаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе
дальнейших бесед, посредством включения детей в различные виды деятельности,
уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.
Краеведческие экскурсии
Колоссальную роль в жизни дошкольников играют краеведческие экскурсии.
Краеведение — изучение определенного края, местности, её истории, археологии,
биологии. Это познавательная для детей любого возраста область. Новые впечатления,
новый багаж знаний, новые исследования наталкивают ребёнка на какие-то свои
детские умозаключения, которые остаются в памяти надолго.
В качестве задач краеведческой экскурсии определено следующее:
- научить ребенка понимать, что и у людей, и у вещей есть своя история;
- пробудить у детей чувство любви к своему краю, уважение к его традициям и
обычаям;
- формировать единство эстетических чувств и нравственных ценностей;
- пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость через приобщение к
искусству, музыке, литературе, народной культуре;
- развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем
изучения культурного наследия разных эпох и народов.
В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем знаний о родном городе,
крае. Детей в доступной форме знакомят с историей города и Крыма. С их
128
особенностями, достопримечательностями, героическими страницами истории.
Чувства гордости испытывают дети, живущие на улицах, названных в честь
знаменитых людей города.
Краеведческие экскурсии закладывают основы патриотического воспитания. Дети
получают нравственные уроки поведения в социальном обществе. Прямой контакт с
достопримечательностями города Феодосии формирует в детях личность с
собственным мнением, уважение к памятникам истории, археологии, архитектуры,
природы. Дети начинают осознавать понятие «уникальности» своего родного края.
Ребята, любуясь красотой природы, пополняют лексический запас слов, развивают
чувство вкуса, обогащают эмоциональную сферу. У дошкольников расширяется
кругозор, развивается воображение, фантазия. Дети придумывают больше творческих
игр, которые воплощают в саду и дома.
Это свидетельствует о первых ростках любви к малой Родине, о постепенном
укреплении нравственно- патриотических основ, таких важных для взросления
ребёнка! Краеведческие экскурсии помогают правильно воспитывать детей, и дают
надежду на то, что следующие поколения будут бережно относиться не только к
своему краю, но и ко всему окружающему миру.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
129
2.8.2.2. Организация предметно – пространственной среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в
себя предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый- взрослый»,
«взрослый – ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует
уклад ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы
и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, электронными образовательными
ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
здоровья дошкольников, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда в ДОО отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребёнком и:
-отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком;
-включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
-отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация;
-является экологичной, природосообразной и безопасной;
-соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
-обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
-отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
-обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира;
-обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде;
-обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды
педагогический коллектив ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
130
Организация предметно – пространственной среды в МБДОУ
г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
Наименование
функционального модуля
Игровой
Физкультурно оздоровительный
Наименование
образовательной области
Социально –
коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
Физическое развитие
Социально –
коммуникативное развитие
Речевое развитие
Музыкальный
Художественно –
эстетическое развитие
Социально –
коммуникативное развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетический
Художественно –
эстетическое развитие
Социально –
коммуникативное развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Поисково –
исследовательский
Познавательное развитие
Социально –
коммуникативное развитие
Речевое развитие
Релаксии
Административный
Возрастные особенности
– младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа
(6-7 лет).
– младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа
(6-7 лет).
– младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа
(6-7 лет).
– младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа
(6-7 лет).
– младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа
(6-7 лет).
Снятие
– младшая группа (3-4
психоэмоционального
года);
напряжения обучающихся
– средняя группа (4-5 лет);
Социально –
– старшая группа (5-6 лет);
коммуникативное развитие
– подготовительная группа
(6-7 лет).
Содержание модуля определяется действующим
законодательством, организационными вопросами
безопасности, инструктивными материалами и рядом
текущих объявлений. К административному модулю
также относятся сообщества и чаты, которые созданы для
коллектива детского сада. Они входят в информационную
среду детского сада.
131
Территории и архитектуры
Социально –
коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
– младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа
(6-7 лет).
Центры детской активности в группах дошкольного возраста
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной
организации. Предметно- пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также специфику ДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Родина, природа
-Патриотический центр.
-Центр природы в группе.
-Природа на территории ДОУ.
Жизнь,
добро
Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
милосердие,
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
-Центр театрализациии
музицирования.
-Центр уединения.
-Стенды для родителей.
-Фотовыставки.
-Выставки творчества.
Наполняемость
-Государственные символы
РФ, символикагруппы.
Фото первых лиц РФ и
области.
-Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная
литература.
-Изделия народных
промыслов.
-Природный материал.
-Цветы.
-Наборы животных, деревьев,
растений.
-Глобус.
-Куклы в национальных
костюмах.
-Д\и игры.
-Фото выставки.
-Книги и пособия.
-Подушка – дружка
-Коробочка – мирилка
-Художественная литература
-Книги, пособия.
-Игровое оборудование.
-С/р игра «Семья».
-Материалы для творчества.
-Фотоальбомы «Моя семья».
132
Познание
-Центр математики и логики. –
Центр экспериментирования.
-Центр конструирования.
Здоровье, жизнь
-Центр двигательной активности.
-Центр безопасности.
-Центр уединения.
-Музыкально-спортивный зал.
-Спортивная площадка на
территории ДОО.
Труд
-Уголок дежурств.
-Центр природы в группе.
-Огород на подоконнике, город на
территории.
-Лаборатория для
познавательно –
исследовательской и
опытно –
экспериментальной
деятельности детей.
-Игрушки и игровое
оборудование для с/ригры
«Школа».
-Игры – головоломки.
-Математические игры.
-Развивающие игры
В.В.Воскобовича
-Конструктор
различных размеров и
материалов.
-Спортивное
оборудование в группах
и спортивном зале.
-Дорожки здоровья.
-Тропа здоровья.
-С/р игра «Больница».
-Макеты по ПДД.
-Стенды безопасности.
-Муляжи фруктов и овощей.
-Книги, пособия.
-Стенд настроения.
-Оборудование для
труда в природе
(детские лопаты,
грабли).
-Оборудование для с/р игр .
-Набор детских инструментов.
-Куклы по профессиям.
-Д/и, пазлы «Профсессии».
-Набор костюмов.
-Книги, пособия
Социальное партнерство – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе РПВ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов Рабочей программы воспитания.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций – партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытыхдверей, государственные, региональные и муниципальные праздники торжественные
мероприятия и т.п.);
-участие представителей организаций – партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительногообразования;
-проведение на базе организаций – партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями –
партнерами.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
133
партнерства образовательной организации.
В ДОО разработаны планы взаимодействия с социальными партнёрами с учётом
доступности и соответствия возрастным возможностям детей: МБОУ г. Керчи РК «Школа
№ 11», Библиотека-филиал № 8 им. А. Гайдара, МБУ ДО ДМШ № 2 города Керчи
Республики Крым, АО «Судостроительный завод им. Б. Е. Бутомы».
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Цель работы: продолжать укрепление и совершенствование взаимосвязей с социумом,
установлениетворческих и деловых контактов, повышающих эффективность деятельности и
имидж детского сада.
№
Содержание
Формы
Взаимодействие с МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 11».
Установление делового сотрудничества между
педагогами детского сада и школы, подготовка
детей к благополучной адаптации и к
школьному обучению в течение года
Детская поликлиника.
Медицинское обследование состояния здоровья и
физического развития детей.
Библиотека-филиал № 8 им.
А. Гайдара
Участие
4
ГИБДД.
Встречи с работниками ГИБДД.
5
МБУ ДО ДМШ № 2 города Керчи
Республики Крым
Встречи с воспитанниками музыкальной школы,
концерты, художественные выставки
6
МЧС.
Встречи с работниками МЧС.
7
АО «Судостроительный завод им. Б.
Е. Бутомы».
Встречи с работниками, экскурсии на производство
1
2
3
в беседах, викторинах,
конкурсах. Посещение праздников,
выставок.
2.8.3. Организационный раздел воспитания. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
-обеспечение эмоционального благополучия;
-поддержка индивидуальности и инициативы;
-построение вариативного развивающего образования;
-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
134
Наименование должности
Заведующий ДОУ
Старший воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и
реализацией
воспитательного процесса
- управляет
воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ;
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит
анализ
итогов
воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на
учебный год;
-регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ;
- контроль
за
исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
- формирует мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
информирует о наличии возможностей
для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией
о воспитательной деятельности;
- осуществляет организацию
повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- ведет организационнокоординационную работу при
проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- обеспечивает участие обучающихся
в региональных игородских, конкурсах и
т.д.;
- осуществляет
организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для
осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- осуществляет развитие
сотрудничества с социальнымипартнерами;
стимулирует
активную
135
воспитательную
педагогов.
Воспитатель, инструктор по физ. культуре,
музыкальный руководитель
Помощник воспитателя
деятельность
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирует у обучающихся активную
гражданскую позицию, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни,сохранение традиций ДОУ;
- осуществляет организацию работы по
формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- осуществляет организацию участия
обучающихся в мероприятиях, проводимых
региональными, городскими идругими
структурами в рамках воспитательной
деятельности;
- совместно с воспитателем
обеспечивает занятие
обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника;
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги МБДОУ.
Нормативно – методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания ДОУ
являются основные
локальные акты:
- Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения г. Керчи Республики Крым «Детский сад №63
«Теремок»
- Программа воспитания МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок».
- Годовой план работы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок».
- Календарный учебный график МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок».
- Штатное расписание МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок».
Должностные инструкции педагогов МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №3 «Теремок».
- Правила внутреннего распорядка воспитанников МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
№63 «Теремок».
- Положение о родительском комитете в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63
«Теремок».
136
- Положение о языке образования в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок».
- Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» (Институт изучения детства,
семьи и воспитания https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
- Договор о сотрудничестве с МБОУ г. Керчи РК «Школа № 11»
- Договор о сотрудничестве с Библиотека-филиал № 8 им. А. Гайдара
- Договор о сотрудничестве с МБУ ДО ДМШ № 2 города Керчи Республики Крым
- Договор о сотрудничестве с АО «Судостроительный завод им. Б. Е. Бутомы»
- Положение о попечительском совете с АО «Судостроительный завод им. Б. Е.
Бутомы»
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка: детей с инвалидностью, ОВЗ, детей из социально – уязвимых
групп – воспитанников детских домов, детей из семей мигрантов, одаренных детей
независимо от их индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить им
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с особыми образовательными потребностями;
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с
особыми образовательными потребностями в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
137
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся, имеющих особые образовательные потребности в
ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с особыми образовательными
потребностями и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с особыми
образовательными потребностями;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
В содержательном разделе части, формируемой участниками образовательных
отношений, отражена региональная специфика и особенности Республики Крым путем
реализации региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек», авторы – составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова ( Издательство «Наша школа», Симферополь,
2017г.)
Содержание и планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Возрастной
этап
Наименование
раздела,
подраздела
программы
Краткое содержание
раздела
Планируемые
результаты
138
Раздел «Природа
Средний
Крыма»
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Географическое положение
- Степная зона
- Предгорье
-Горная зона и южный
берег Крыма
Климат
Горы
Водная среда
- Моря
- Подземные воды
- Реки
- Водохранилища
- Водопады
- Озера
Сезонные изменения в
природе
Растительный мир
-Растительный мир
равнинной части Крыма
-Растительный мир
предгорной и горной части
Крыма
- Растительный мир лесов и
парков ЮБК
Растительный мир морей
Животный мир
Фауна морей и рек
Опасные животные
Охрана природы
Растения, занесенные в
«Красную книгу»
Животные, занесенные в
«Красную книгу»
- позитивно относятся к
явлениям и объектам
природы, знают некоторые
объекты ближайшего
окружения (растения и
животных уголка природы,
территории детского сада);
- проявляют интерес к
информации
природоведческого
характера;
- стремятся к
самостоятельным
практическим действиям в
природе (полить цветы,
покормить рыбок и т. д.);
- проявляют
любознательность и
познавательный интерес во
всех видах организованной
деятельности по усвоению
программного материала;
внимательно и бережно
относятся к природным
объектам.
- проявляют позитивные
эмоциональные реакции на
явления и объекты
природы, знают объекты
ближайшего окружения
(растения и животных
уголка природы,
территории детского сада,
семейного садового
участка, двора);
проявляют ярко
выраженныйинтерес
- проявляют
заинтересованность в
практических действиях
(наблюдать за растением,
противостоять тому, кто
наносит вред природе и т.
д.);
отображают
природоведческую
деятельность в других
видах детской
деятельности
(изобразительной, игровой
и др.);
- проявляют
познавательнуюактивность
во всех видах
организованной
деятельности,
направленной на усвоение
к информ
139
программного материала,
интерес к способам
достижения результата,
наблюдательность;
- ориентируются в
ближайшем природном
окружении.
Средний
дошкольный
возраст
Раздел «Люди
Крыма и их
культуры»
- знают свое полное имя и
имена членов семьи и
родственников;
- уверенно ориентируются
в своем доме, знают
названия и назначения
комнат в доме, предметов
быта;
- знают назначение разных
видов одежды —
повседневной и
праздничной, называют
предметы одежды,
украшений;
-знают названия народных
игрушек, их назначение;
-знают и рассказывают о
семейных праздниках;
-знают своих соседей (по
дому, по улице) по
именам, имеют
представлениео
внутреннем убранстве их
домов;
-знают, где работают их
родители;
применяют полученные
знания и умения в игровой
деятельности.
140
Старший
дошкольный
возраст
-имеют представления о
своей семье,
родственниках;
-придерживаются
основных правил
семейного и гостевого
этикета;
-знают и называют
некоторыеизвестные
блюда национальной
кухни людей, живущих в
Крыму;
-знают о том, что в Крыму
живет много разных
людей;
-к соседям по дому, по
улице, к знакомым
относятся
доброжелательно,
вежливо, знают их по
именам;
-знают и называют
основные народные
промыслы, которыми
занимались и занимаются
люди в их населенном
пункте;
-проявляют
познавательный интереск
работам народных
мастеров, бережно и
уважительно к ним
относятся;
-знают элементы
орнаментальных мотивов
декоративных росписей,
характерных для
различных культур;
-называют профессии
своих родителей, родителей
своих друзей и соседей,
место их работы, основные
виды занятий;
- бережно, уважительно
относятся к святыням
людей, живущих в Крыму;
применяют полученные
знания и умения в разных
видах деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественнотворческой,
художественно-речевой.
141
Средний
дошкольный
возраст
Подраздел
«Речевое общение
на родном языке и
«языке соседа»
Знакомить детей с «языком
соседа» необходимо исходя
из национального состава
конкретной группы
дошкольников, при этом
педагог должен побуждать
детей использовать
формулы речевого этикета
на родном языке.
-проявляют позитивный
интерес к окружающим
людям, сверстникам,
предметам, явлениям и
событиям ближайшего
окружения;
-стремятся применять
элементарные формулы
общения в различных
формах иситуациях;
-общаются со своими
сверстниками
содержательно и
доброжелательно;
-проявляют интерес к
доступным пониманию
событиям и фактам
истории, современной
жизни, людям,
прославившим их родной
город (село);
-проявляют позитивный
интерес к
«языку соседа»,
понимают обращенную к
ним этикетную лексику.
На обращенный к ним
вопрос, просьбу,
указаниеотвечают одним
словом, коротким
предложением или
используютневербальные
средства общения;
могут повторить
небольшие песенки,
потешки, короткие стихи,
повторы в сказках на
«языке соседа».
142
Старший
дошкольный
возраст
- проявляют
познавательный интерес
кмногообразию
окружающего мира,
людям;
- используют речь как
средство общения в
многообразии
жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
-умеют
описывать
достопримечательности
ближайшегоокружения
(улицы, села, города);
- слушают, понимают,
воспринимают на слух
диалогическую и
монологическуюречь
воспитателей, детей на
«языке соседа»;
-умеют отвечать 2–3
словами, короткими
предложениями на
вопросы взрослого и
детей на «языке соседа»,
используя формулы
речевого этикета;
- запоминают и
произносят по памяти
небольшие
стихотворения, реплики
персонажей сказок,
повторы в сказках,
песнях на «языке соседа».
143
Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Подраздел
«Традиционная
и современная
культура людей,
живущих в
Крыму»
Материал этого
подраздела необходимо
подавать детямтак, чтобы
раскрыть
разнообразие культур
людей, проживающих в
Крыму. Работа по
ознакомлению детей с
народными промыслами и
декоративно-прикладным
искусством может
быть
организована как кружковая
работа, которая обогатит
представлениядетей
разнообразии промыслов в
Крыму, позволит привить
детям некоторые навыки и
умения. Детей можно
познакомить с такими
видами работ, как вышивка,
мозаика, плетение,
художественная чеканка (на
фольге), изготовление
изделий из бисера, объемное
конструирование,
флоромозаика,
флоропластика, вытынанки
и др.
- знают свое полное имя
и имена членов семьи и
родственников;
- уверенно
ориентируются в своем
доме, знают названия и
назначения комнат в
доме, предметов быта;
- знают назначение
разных видов одежды —
повседневной и
праздничной, называют
предметы одежды,
украшений;
- знают названия
народных игрушек, их
назначение;
- знают и рассказывают
о семейных праздниках;
- знают своих соседей
(по дому, по улице) по
именам, имеют
представление о
внутреннем убранстве
их домов;
- знают, где работают их
родители;
- применяют
полученные знания и
умения в игровой
деятельности
- имеют представления о
своей семье,
родственниках; придерживаются
основных правил
семейного и гостевого
этикета;
- знают и называют
некоторые известные
блюда национальной
кухни людей, живущих
в Крыму;
- знают о том, что в
Крыму живет много
разных людей;
- к соседям по дому, по
улице, к знакомым
относятся
доброжелательно,
вежливо, знают их по
именам; - знают и
называют основные
народные промыслы,
которыми занимались и
144
Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Подраздел
«История людей
и памятников»
Содержание данного
подраздела, как и всего
раздела ПМК, побуждает к
изучению родного края не
только детьми, но, в
первую очередь,
педагогами и родителями.
Формирование целостной
картины мира
дошкольников лучше
начинать с ознакомления с
особенностями того
региона, в котором они
проживают, показав при
этом обусловленность
жизни и хозяйственной
деятельности человека
природными
(географическими и
климатическими)
особенностями. Нет
необходимости давать
дошкольникам весь
предложенный в
подразделе материал:
занимаются люди в их
населенном пункте;
- проявляют
познавательный интерес
к работам народных
мастеров, бережно и
уважительно к ним
относятся;
- знают элементы
орнаментальных
мотивов декоративных
росписей, характерных
для различных культур;
- называют профессии
своих родителей,
родителей своих друзей
и соседей, место их
работы, основные виды
занятий;
- бережно, уважительно
относятся к святыням
людей, живущих в
Крыму;
- применяют
полученные знания и
умения в разных видах
деятельности: игровой,
коммуникативной,
художественнотворческой,
художественно-речевой.
- знают название своего
населенного пункта,
улицы и некоторые их
достопримечательности;
- имеют представление о
том, что в Крыму всегда
проживали и живет
много разных людей.
- имеют представление о
том, что Крым
находится на юго-западе
России;
- проявляют интерес к
истории родного
населенного пункта,
знают его старое и новое
название, называют и
могут кратко описать
достопримечательности
родного края и имена
некоторых знаменитых
145
предлагается выбрать то,
что непосредственно
связано с местом
проживания детей, с
конкретными
памятниками,
оставленными в этом
регионе различными
народами.
Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Подраздел
«Художественная
литература»
Произведения крымских
писателей и поэтов
помогут воспитателю в
приобщении детей к
богатому национальному
наследию Крыма, в
формировании
национального
самосознания детей и их
толерантного отношения
друг к другу, независимо
от этнических и
религиозных отличий.
людей;
- имеют представление
о правилах поведения
при посещении святых и
памятных мест, музеев;
- знают название двухтрех древних народов,
живших в данном
регионе, и могут назвать
памятники, оставленные
ими;
- знают, что в Крыму
проживают
представители разных
национальностей, могут
назвать некоторые их
них;
- знают и называют
символы России и
символику Республики
Крым
- внимательно слушают
и понимают текст,
отвечают на вопросы по
его содержанию,
проявляют интерес к
прочитанному;
- запоминают
интересные эпизоды
произведения, героев,
пытаются пересказывать
содержание, используют
запомнившиеся
моменты в общении;
- могут прочитать
наизусть небольшие
стихотворения;
- узнают героев сказок
на иллюстрациях, умеют
соотносить содержание
с иллюстрациями
сказок;
- высказывают свое
отношение к поступкам
персонажей сказок.
- слушают, заучивают
наизусть и разыгрывают
с помощью воспитателя
поэтические
фольклорные
произведения;
- понимают смысл
пословиц, поговорок,
пробуют их
использовать в
146
Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Подраздел
«Музыка»
Развитие у детей общей
музыкальности
рекомендуется
осуществлять, используя
наряду с классическим и
высокохудожественным
современным
музыкальным репертуаром
фольклорные
произведения крымчан и
произведения современных
крымских авторов. Для
ознакомления с народными
музыкальными
инструментами можно
рекомендовать следующие:
балалайка, домра, зурна,
кавал, думбелек, дарэ,
скрипка, цимбалы и др. С
характерными
особенностями традиций и
обычаев людей,
проживающих в Крыму,
знакомить детей
целесообразно на
праздниках и
развлечениях. Детям
необходимо дать общие
представления о том,
например, как и когда к
людям пришли праздники,
с чем они были связаны, о
разнообразии праздников.
соответствующих
жизненных ситуациях;
- проявляют стойкий
интерес к сказкам
людей, живущих в
Крыму, высказывают
свое отношение к
героям сказок, дают
оценку их поступкам;
- понимают отличие
мифов, легенд, былин от
сказок;
- знают некоторые
произведения
современных писателей
и поэтов Крыма.
- проявляют интерес к
народной музыке,
положительно
реагируют на нее; эмоционально
исполняют попевки и
песенки; - выполняют
простые характерные
движения народных
танцев.
-знают о многообразии
музыкального искусства
людей, проживающих в
Крыму, проявляют
стойкий интерес к
народной музыке;
147
Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Подраздел
«Играем вместе»
В данном подразделе
особо выделены игры,
направленные в первую
очередь на обучение детей
взаимодействию друг с
другом, на развитие у них
навыков
доброжелательного,
толерантного,
уважительного отношения
друг к другу.
- имеют навыки
слушания народной
музыки, узнают
характерные оттенки ее
звучания;
- знают некоторые
народные музыкальные
игры; - имеют
элементарные навыки
игры на детских
музыкальных
(народных)
инструментах;
- с интересом
принимают участие в
подготовке и
проведении
фольклорных
праздников;
- передают свои
впечатления и чувства
от народной музыки в
других видах
деятельности —
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной,
ознакомлении с
природой.
-могут осуществить
замысел будущей игры;
- владеют обобщенными
способами построения
игрового образа;
- принимают участие в
разных видах игр,
эмоционально
положительно
откликаются на них;
- умеют строить
доброжелательные
отношения с партнерами
по игре.
- используют в играх
реальные и сказочные
ситуации, передают
отношения между
людьми, знания о
ближайшем окружении
(семья, детский сад,
город, село);
- могут воплотить
собственный замысел в
творческих играх,
интересно и
148
содержательно
развернув сюжет;
- знают разные виды
игр;
- умеют строить
дружеские партнерские
отношения,
самостоятельно
объединяются в играх
по интересам,
самостоятельно
договариваются друг с
другом, распределяют
роли, пытаются сами
разрешать конфликтные
ситуации
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возвратных и индивидуальных особенностей обучающихся
Характеристика возрастных
особенностей детей
Программа «Крымский веночек»
ориентирована на детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет), посещающих дошкольные
образовательные учреждения.
Методы реализации программы
от восприятия к идеям и обобщениям;
накопление опыта различных контактов с
объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция
впечатлений в целостную картину мира;
Виды деятельности
•
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
• коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
• познавательно - исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
•
восприятие художественной литера
• самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
• двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Средства реализации программы
Средствами формирования у детей этики
межнационального общения служат
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество, игры,
художественная литература и др.
149
через приобщение к духовной
сокровищнице своей нации к пониманию
того, что мир прекрасен своим
многообразием;
этнокультурный компонент (фольклор,
народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет создать
необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес,
повысить уровень мотивации к
обучению. Это средство пробуждения
познавательной активности,
самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к
культуре отношений между людьми.
Началом работы по формированию у детей
толерантности в межнациональном общении
служит формирование эмоциональноположительного отношения к самому факту
существования разных народов, языков,
культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом
направлении должна быть интегрирована по
своему содержанию.
Дошкольникам рекомендуется дать основные
сведения по крымоведению, связанные с
историей, культурой, обычаями и бытом
народов Крыма, по этике, эстетике, экологии,
доступные их возрастному восприятию.
Необходимо познакомить детей с элементами
разных видов искусств, в том числе живописи,
музыки и литературы.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс». 2019 -117с., Тимофеева Л.Л. Интернет
– источник: https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/Timofeeva_Parcialnaya_programma.pdf
Содержание и планируемые результаты освоения парциальной программы
Возрастной
этап
Программные задачи
Содержание
раздела
Результаты
освоения
программы
Младшая
группа
- формировать умение
различать действия,
одобряемые и не одобряемые
взрослыми (родителями,
педагогами), понимать, что
можно делать и что нельзя
(опасно);
- формировать умение
безопасно осуществлять
манипулирование
(экспериментирование) с
доступными для изучения
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.),
природными объектами,
предметами быта,
игрушками;
- формировать умение
безопасно осуществлять
практические действия
в процессе
самообслуживания,
использования бытовых
предметов-орудий,
выполнения гигиенических
«Формирование
культуры
безопасности у
детей от 3 до 8
лет»
- различает действия,
одобряемые и не
одобряемые
взрослыми, понимает,
что можно делать и что
нельзя (опасно);
-умеет безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)
с доступными для
изучения материалами
и веществами,
природными
объектами,
предметами быта,
игрушками;
-умеет безопасно
осуществлять
практические действия
в процессе
самообслуживания,
использования
бытовых предметоворудий, выполнения
150
Стр. 39-40
1.Природа и
безопасность
2.Безопасность в
общении
3. Безопасность в
помещении
Средняя
группа
процедур, в ходе игровой,
изобразительной,
двигательной деятельности;
- подводить к пониманию
элементарных наиболее
общих правил поведения
в групповом помещении, в
домашних условиях, на
участке дошкольной
образовательной
организации, на улице, в
общественных местах, при
взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
- формировать сенсорный,
исследовательский,
коммуникативный опыт,
начальные представления об
окружающем мире, лежащие
в основе безопасного
поведения;
- формировать основы
мотивационной готовности к
соблюдению правил
безопасного поведения;
- закладывать основы
физических качеств,
двигательных умений,
определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
Основной задачей является
организация систематизации
и осмысления знаний и
опыта, полученных детьми в
процессе различных видов
деятельности.
Природа и безопасность: знакомить с правилами
безопасного поведения в
различных погодных и
природных условиях, при
контактах с дикими и
домашними животными;
- предоставлять вниманию
детей модели безопасного
поведения, способствовать
первичному накоплению
опыта безопасного для себя,
окружающих людей и
природы поведения;
-пояснять суть
несоответствия действий
детей (действий других
людей, наблюдаемых детьми)
правилам, знакомить с
возможными последствиями
гигиенических
процедур, в ходе
игровой,
изобразительной,
двигательной
деятельности;
- знаком с
элементарными
правилами поведения в
групповом помещении,
в домашних условиях,
на участке дошкольной
образовательной
организации, на улице,
в общественных
местах, при
взаимодействии со
сверстниками и
взрослыми.
«Формирование
культуры
безопасности у
детей от 3 до 8
лет»
Стр. 43-46
1.Природа и
безопасность
2. Безопасность на
улице.
3.Безопасность в
общении
4. Безопасность в
помещении
- знаком с
элементарными
правилами безопасного
поведения в
помещении, в
общественных местах,
на игровой площадке, в
различных погодных и
природных условиях,
при контактах с
домашними и
бездомными
животными, с
незнакомыми людьми;
с Правилами
дорожного движения;
осознанно подчиняется
правилам, стремится
соблюдать их;
-стремится соблюдать
знакомые правила,
делает это вне
зависимости от
внешнего контроля;
-знает, какими
предметами быта
151
нарушения правил для
человека и природы;
- закладывать основы
физических качеств,
двигательных умений,
определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
- знакомить детей с
основными частями улиц,
элементарными правилами
дорожного движения;
-демонстрировать модели
культурного и безопасного
поведения участников
дорожного движения
(пешеходов, пассажиров,
водителей);
-формировать элементарные
представления о дорожных
знаках;
-знакомить с правилами
безопасности на игровой
площадке, поощрять
стремление соблюдать их,
формировать осознанное
отношение к своему
здоровью и безопасности; формировать элементарные
представления о
потенциально опасных
ситуациях, возникающих в
различных погодных
условиях.
Безопасность в общении:
- формировать представления
о том, какое поведение
взрослого и ребенка
одобряется;
- знакомить с правилами
безопасного поведения при
контакте с незнакомыми
людьми, формировать начала
осознанного отношения к
собственной безопасности;
-формировать
коммуникативные навыки,
опыт безопасного поведения
в различных ситуациях
общения и взаимодействия,
знакомить с моделями
безопасных действий;
-формировать основы
мотивационной готовности к
преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
можно пользоваться,
обладает навыками их
безопасного
использования;
- знаком с основными
частями улиц,
некоторыми
дорожными знаками;
- имеет элементарные
представления о
потенциально опасных
ситуациях, способах их
избегания, выхода из
них.
152
Старшая
группа
-знакомить с факторами
потенциальной опасности в
помещении, учить соблюдать
правила безопасного
поведения, знакомить с
доступными детям 4—5 лет
моделями поведения в
проблемных ситуациях;
-формировать умение
безопасно использовать
предметы быта;
-знакомить с правилами
безопасного поведения в
общественных местах,
формировать необходимые
умения.
Природа и безопасность: формировать представления о
свойствах различных
природных объектов, о
связанных с ними
потенциально опасных
ситуациях;
-знакомить с правилами сбора
растений и грибов, правилами
безопасности у водоемов в
зимний и летний периоды,
правилами поведения,
связанными с различными
природными явлениями,
контактами с дикими и
домашними животными; знакомить с моделями
безопасного поведения при
взаимодействии с
природными объектами на
примере реальных людей,
персонажей литературных
произведений, учить на
элементарном уровне
оценивать соответствие их
действий правилам,
знакомить с возможными
последствиями нарушения
правил для человека и
природы;
-формировать умение
анализировать ситуации,
знакомить с тактикой
избегания и путями
преодоления различных
видов опасностей;
-развивать основные
физические качества,
двигательные умения,
определяющие возможность
«Формирование
культуры
безопасности у
детей от 3 до 8
лет»
Стр. 52 - 54
1.Природа и
безопасность
2. Безопасность на
улице.
3.Безопасность в
общении
4. Безопасность в
помещении
- владеет некоторыми
культурными
способами безопасного
осуществления
различных видов
деятельности;
способен безопасно
действовать в
повседневной жизни (в
быту, в природе, на
улице и т. д.); может
выбрать себе род
занятий с учетом
соблюдения норм
безопасного
поведения; - имеет
начальные
представления о своем
статусе, правах и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых источниках
опасности, видах
опасных ситуаций,
причинах их
возникновения в быту,
социуме, природе,
современной
информационной
среде;
- имеет развитую
мотивацию к
безопасной
деятельности, способен
оценивать свою
деятельность с точки
зрения ее безопасности
для себя и
окружающих;
153
выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
- знакомить детей с
устройством городских улиц,
основными правилами
дорожного движения,
моделями культурного и
безопасного поведения
участников дорожного
движения (пешеходов,
пассажиров, водителей),
стимулировать включение
полученной информации в
игровое взаимодействие;
- формировать умение
работать с символьной,
графической информацией,
схемами, моделями,
самостоятельно придумывать
элементарные символьные
обозначения, составлять
схемы;
- учить оценивать
соответствие действий других
детей, собственных действий
правилам безопасности на
игровой площадке,
формировать стремление и
умение соблюдать их,
формировать осознанное
отношение к своему
здоровью и безопасности; обогащать представления о
потенциально опасных
ситуациях, возникающих в
различных погодных
условиях.
Безопасность в общении:
- в ходе чтения произведений
художественной литературы,
наблюдений, анализа
ситуаций подводить детей к
пониманию правил поведения
при контакте с незнакомыми
людьми, формировать
осознанное отношение к
собственной безопасности;
-обогащать коммуникативный
опыт в ситуациях общения со
сверстниками, старшими
детьми, взрослыми,
формировать элементарные
умения, связанные с
пониманием побуждений
партнеров по
взаимодействию,
проявляемыми ими
- обладает развитым
воображением, может
представить варианты
развития потенциально
опасной ситуации,
описать возможные
последствия; различает
игровую
(виртуальную) и
реальную ситуации;
- сформированы
основные физические
качества, двигательные
умения, определяющие
возможность выхода из
опасных ситуаций;
- владеет
элементарными
способами оказания
помощи и
самопомощи; знает,
как и к кому можно
обратиться за
помощью, знает
телефоны экстренных
служб, свои данные
(имя, фамилию, адрес);
у него сформированы
необходимые
технические умения;
-с пособен к волевым
усилиям, к
саморегуляции;
действия
преимущественно
определяются не
сиюминутными
желаниями и
потребностями, а
требованиями со
стороны взрослых и
первичными
ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми
нормами, правилами
безопасного
поведения; - адекватно
использует вербальные
и невербальные
средства общения,
владеет
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и взрослыми,
154
чувствами;
- формировать представления
о правах и обязанностях
ребенка, о доступных
дошкольнику способах
защиты своих прав, учить
выявлять наиболее очевидные
факты их нарушения;
-формировать и обогащать
опыт безопасного поведения
в различных ситуациях
общения и взаимодействия,
знакомить с моделями
безопасных действий; "
закладывать основы
психологической готовности
к преодолению опасных
ситуаций. Безопасность в
помещении:
-обогащать и
систематизировать
представления о факторах
потенциальной опасности в
помещении, учить соблюдать
правила безопасного
поведения, знакомить с
моделями поведения в
проблемных ситуациях;
- расширять круг предметов
быта, которые дети могут
безопасно использовать,
воспитывать ответственное
отношение к соблюдению
соответствующих правил; дополнять и
конкретизировать
представления о правилах
безопасного поведения в
общественных местах,
формировать необходимые
умения;
-систематизировать и
дополнять представления о
работе экстренных служб,
формировать практические
навыки обращения за
помощью.
Подготовите Природа и безопасность:
льная группа -систематизировать знания о
свойствах различных
природных объектов,
совершенствовать умение
выявлять связанные с ними
потенциально опасные
ситуации;
способен менять стиль
общения в зависимости
от ситуации,
конструктивно
разрешать конфликты,
избегать их;
-может самостоятельно
применять усвоенные
знания и способы
деятельности для
решения новых задач
(проблем),
преобразовывать
способы решения задач
(проблем) в
соответствии с
особенностями
ситуации (способен
выявить источник
опасности, определить
категорию опасной
ситуации, выбрать
программу действий на
основе освоенных
ранее моделей
поведения).
«Формирование
культуры
безопасности у
детей от 3 до 8
лет»
Стр. 52 - 54
1.Природа и
безопасность
• владеет основными
культурными
способами безопасного
осуществления
различных видов
деятельности;
способен безопасно
действовать в
155
- формировать умение
применять знание правил
сбора растений и грибов,
правила безопасности у
водоемов в зимний и летний
периоды, правила поведения,
связанные с различными
природными явлениями,
контактами с дикими и
домашними животными;
-учить сопоставлять
поведение реальных людей,
персонажей литературных
произведений, собственное
поведение с правилами,
выявлять степень
соответствия, возможные
последствия нарушения
правил для человека и
природы;
- обогащать опыт анализа
естественных, специально
созданных и воображаемых
ситуаций, поиска путей
избегания и (или)
преодоления опасности;
-способствовать
формированию физической
готовности к осуществлению
безопасной
жизнедеятельности.
Безопасность на улице:
-формировать умение
применять Правила
дорожного движения в ходе
анализа различных ситуаций,
выбирать оптимальные
модели поведения;
- учить давать оценку
действий участников
дорожного движения с точки
зрения соблюдения Правил
дорожного движения;
-совершенствовать умение
работать с символьной,
графической информацией,
схемами, самостоятельно
придумывать символьные
обозначения, составлять
схемы;
- формировать умение на
основе анализа схемы улицы,
модели дорожной ситуации
выбирать наиболее
безопасный маршрут;
-формировать элементарные
представления об изменении
2.Безопасность в
общении
3. Безопасность в
помещении
Стр. 62-65
повседневной жизни (в
быту, в природе, на
улице и т. д.); может
выбрать себе род
занятий с учетом
соблюдения норм
безопасного
поведения;
• имеет представления
о своем статусе, правах
и обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
различных источниках
опасности, видах
опасных ситуаций,
причинах их
возникновения в быту,
социуме, природе,
современной
информационной
среде;
• имеет развитую
мотивацию к
безопасной
деятельности, способен
подчиняться
общественно
значимым мотивам,
оценивать свою
деятельность с точки
зрения ее безопасности
для себя и
окружающих;
• обладает развитым
воображением, может
представить варианты
развития потенциально
опасной ситуации,
описать возможные
последствия; различает
игровую
(виртуальную) и
реальную ситуации;
• сформированы
основные физические
качества, двигательные
умения, определяющие
возможность выхода из
опасных ситуаций;
• владеет
элементарными
способами оказания
помощи и
самопомощи; знает,
как и к кому можно
обратиться за
156
дорожной ситуации в связи с
различными природными
явлениями (туман, дождь,
снег, гололед и др.);
- формировать осознанное
отношение, стремление и
умение соблюдать правила
безопасности на игровой
площадке в ходе
самостоятельной игровой,
двигательной, трудовой
деятельности, при
организации совместной
деятельности с ровесниками,
младшими дошкольниками;
-совершенствовать умение
выявлять и избегать
потенциально опасные
ситуации, возникающие на
игровой площадке в связи с
различными погодными
условиями.
Безопасность в общении:
- формировать осознанное
отношение к собственной
безопасности, стремление
неукоснительно выполнять
правила поведения при
контакте с незнакомыми
людьми;
- совершенствовать умение
применять коммуникативный
опыт в ситуациях общения со
сверстниками, старшими
детьми, формировать умение
понимать побуждения
партнеров по
взаимодействию, выявлять
проявления агрессии,
недоброжелательности в свой
адрес, совершенствовать
навыки безопасного
поведения в различных
ситуациях;
- обогащать и
систематизировать
представления о правах
ребенка, о доступных
дошкольнику способах
защиты своих прав,
формировать умение
выявлять факты их
нарушения;
- в ходе анализа
литературных произведений,
моделей естественных
ситуаций формировать
помощью, знает
телефоны экстренных
служб, свои данные
(имя, фамилию, адрес);
у него сформированы
необходимые
технические умения;
• способен к волевым
усилиям, к
саморегуляции,
действия
преимущественно
определяются не
сиюминутными
желаниями и
потребностями, а
требованиями со
стороны взрослых и
первичными
ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми
нормами, правилами
безопасного
поведения;
• адекватно использует
вербальные и
невербальные средства
общения, владеет
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и взрослыми,
способен менять стиль
общения в зависимости
от ситуации,
конструктивно
разрешать конфликты,
избегать их;
• может
самостоятельно
применять усвоенные
знания и способы
деятельности для
решения новых задач
(проблем),
преобразовывать
способы решения задач
(проблем) в
соответствии с
особенностями
ситуации (способен
выявить источник
опасности, определить
категорию опасной
ситуации, выбрать
157
умение безопасно
действовать в различных
ситуациях общения и
взаимодействия;
- способствовать
формированию
психологической готовности
к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
- формировать умение
самостоятельно выявлять
факторы потенциальной
опасности в помещении,
соблюдать правила
безопасного поведения,
выбирать оптимальные
модели поведения в
проблемных ситуациях;
-воспитывать ответственное
отношение к поддержанию
порядка, соблюдению правил
использования предметов
быта;
- совершенствовать умение
применять знание правил
безопасного поведения в
общественных местах,
формировать необходимые
компетенции.
программу действий на
основе освоенных
ранее моделей
поведения).
Содержание и организация образовательного процесса в реализации парциальной
программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Младшая группа
В соответствии с возрастными особенностями и задачами данного этапа
формирования культуры безопасности, во 2-й младшей группе основной объем
программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах. Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения
являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов выполнения
определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно
осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с моделями
культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами
безопасного поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми
образцов действий (поведения), но и оценка действий ребенка. Основная работа
проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время приемов пищи,
сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит воспитанников с
элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя
самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она 38
158
осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или
неодобрение, поясняет, как действовать правильно.
Средняя группа
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется
преимущественно в форме образовательных ситуаций. Основной задачей их
конструирования является организация систематизации и осмысления знаний и опыта,
полученных детьми в процессе различных видов деятельности.
Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного поведения у
детей 4—5 лет являются ознакомление с моделями культурного и безопасного
осуществления различных видов деятельности и отработка выполнения правил в разных
ситуациях, основной объем программных задач решается в ходе образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах.
Во время утреннего приема детей проводятся беседы, способствующие
формированию представлений о правилах безопасности в помещении. При выполнении
трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой
деятельности педагог знакомит воспитанников с соответствующими правилами
безопасного поведения, осуществления действий.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, направленные на
ознакомление с моделями безопасного поведения. Результатами наблюдений становятся
обогащение представлений детей о безопасных способах осуществления различных видов
деятельности, накопление социального, коммуникативного, исследовательского опыта.
Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил безопасного
осуществления данного вида двигательной деятельности, происходит знакомство с
правилами безопасного поведения на игровой площадке. В ходе прогулок организуется
отработка выполнения различных правил, на элементарном уровне формируется умение
сопоставлять свои действия (действия других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется
знакомство с безопасными способами переноса и использования инвентаря, выполнения
трудовых операций. Организуется ознакомление с правилами безопасного поведения для
себя и окружающей природы. Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед
дневным сном и после ужина организуются ознакомление с произведениями
художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в
творческих мастерских, проведение игр-инсценировок и драматизаций по сказкам и
рассказам. Это позволяет значительно обогатить представления и впечатления
дошкольников, которые в дальнейшем при помощи педагога будут перенесены и
использованы в реальных условиях.
Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за тем, какие
действия дети выполняют правильно, какие правила они освоили. С развитием игровой
деятельности все большее значение для осмысления приобретенного опыта, знаний
приобретают сюжетно-ролевые игры. Очень важно оборудовать уголки для игр
«Больница», «Семья», «Спасатели», «ДПС» с учетом уровня развития детей.
Старшая группа
159
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется прежде всего в
форме образовательных ситуаций, в ходе которых дети знакомятся с различными
аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять анализ определенных
событий, понимать суть правил безопасного поведения, самостоятельно их
формулировать. Основной упор делается на ознакомление детей с моделями культурного
и безопасного осуществления различных видов деятельности. Содержание и структура
образовательных ситуаций способствуют развитию психических процессов, становлению
ребенка как субъекта детских видов деятельности, формированию предпосылок учебной
деятельности. Как структурные единицы педагогического процесса образовательные
ситуации могут являться компонентом различных форм организации непосредственно
образовательной деятельности старших дошкольников: исследовательских, практикоориентированных, творческих проектов, предварительной работы к сюжетно-ролевым
играм, практикумов, творческих мастерских, занятий и др.
Осуществление непосредственно образовательной деятельности в форме занятий
позволяет решать не только задачи формирования культуры безопасности, но и ряд
специфических задач, важнейших для данного этапа обучения. Это формирование у детей
предпосылок учебной деятельности; становление субъектной позиции ребенка в
образовательном процессе; постепенное становление в совместной партнерской
деятельности позиции взрослого как регламентатора форм и содержания детской
деятельности; первоначальное овладение дошкольниками знаково-системными формами
мышления.
Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и
умений происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах. Во время утреннего прихода детей в образовательную организацию проводятся
беседы, способствующие актуализации знаний о правилах безопасного осуществления
различных видов деятельности, обращается внимание на их соблюдение при выполнении
трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой
деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие
выявить потенциальные опасности на участке детского сада, познакомить детей с
моделями безопасного поведения, осуществления различных видов деятельности. В
рамках данного режимного момента при участии родителей организуются экскурсии,
позволяющие обогащать представления дошкольников о работе экстренных служб, о
действиях участников дорожного движения, о правилах выбора безопасного маршрута. В
ходе целевых прогулок на территории различных природных сообществ решаются задачи
формирования у детей навыков безопасного для себя и природы поведения.
При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности
осуществления двигательной деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок
организуется обыгрывание различных ситуаций с использованием велосипедов,
самокатов, что позволяет отрабатывать применение Правил дорожного движения в разном
качестве и в соответствии с различными условиями.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи
формирования навыков выполнения трудовых действий, культуры трудовой деятельности,
включающей культуру безопасности труда. Значительно обогащают представления и
впечатления дошкольников ознакомление с произведениями художественной литературы,
160
просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских,
инсценировка любимых сказок и рассказов в ходе различных режимных моментов.
Формирование знаниевого компонента культуры безопасности осуществляется за счет
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно -эстетическое развитие». В рамках образовательной области
«Познавательное развитие» дети узнают о свойствах предметов, о природных
сообществах и явлениях, о растениях и животных.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности» как раздел
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» знакомит
дошкольников с правилами безопасного осуществления познавательно-исследовательской
деятельности. Знакомство с произведениями художественной литературы, музыкальными
произведениями, живописью обеспечивает усвоение необходимых для формирования
культуры безопасности представлений в образной, чувственной форме, способствует
становлению ее важнейшего компонента — готовности к эстетическому восприятию и
оценке действительности.
Два других компонента культуры безопасности — физическая готовность к
преодолению опасных ситуаций и осознанное отношение к своему здоровью и
безопасности — формируются на основе содержания и форм работы образовательной
области «Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляются в
различных видах самостоятельной детской деятельности. Важнейшим условием
саморазвития, самореализации растущего человека является грамотная организация
предметно-пространственной среды. Деятельность ребенка в условиях обогащенной
среды позволяет проявлять любознательность, пытливость, стремиться к творческому
отображению познанного. Чтобы выполнять активизирующие функции, предметнопространственная среда должна быть обустроена для организации сюжетно-ролевых игр
(«Больница», «Семья», «Спасатели» и др.), включать модели предметов быта, уголки для
различных разновидностей самостоятельной познавательно-исследовательской, трудовой,
творческой деятельности.
Подготовительная группа
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется прежде всего в
форме образовательных ситуаций, в ходе которых детьми осуществляются анализ
определенных событий, выбор и отработка оптимальных моделей поведения, происходит
формирование навыков и компетенций безопасного поведения, развитие психических
процессов, воспитание личностных качеств. При осуществлении непосредственно
образовательной деятельности в форме занятий в подготовительной к школе группе
возникает ряд новых задач, связанных с тем, что старший дошкольник от ориентации на
усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к преимущественной
направленности на усвоение способов действий с предметами (Д. Б. Эльконин).
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое
значение приобретают задания, нацеленные на организацию последовательного
самостоятельного выполнения познавательных, игровых, трудовых и других действий, на
выявление их значения и назначения, оценку.
161
Огромное значение для развития всех видов детской деятельности и
возникновения предпосылок становления учебной деятельности играет осознание
важности приобретенных дошкольниками ранее и находящих применение на занятии
знаний, умений, опыта, личностных качеств. Как и ранее, большое значение для
обогащения знаний, умений, становления компетенций, связанных с безопасным
поведением, имеет образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах.
В рамках данного направления работы в подготовительной к школе группе происходит
формирование опыта осмысления и применения освоенных представлений и навыков. В
ходе осуществления различных видов самостоятельной деятельности и выполнения
трудовых поручений педагог имеет возможность выявить уровень сформированности
определенных навыков безопасного поведения, осознанности и систематичности
выполнения правил.
При необходимости организуются беседы, позволяющие дополнить
представления дошкольников по данной проблеме. В ходе бесед педагог также выявляет
причины несоблюдения определенными детьми правил, намечает дальнейшие
направления работы с группой, взаимодействия с отдельными воспитанниками и их
семьями.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения. Наблюдение
обеспечивает непосредственное восприятие ребенком действительности, обогащает его
чувственный опыт. В подготовительной к школе группе наблюдение выполняет все
основные функции данного метода познания, на его основе дошкольники учатся решать
разного рода учебные и практические задачи, делать выводы, формулировать правила.
Используется организация наблюдения изнутри, когда ребенок наблюдает за
деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них. Расширяется
спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основной задачей которых
становится обогащение представлений, социального, познавательного и
коммуникативного опыта детей. Педагог имеет возможность выявить уровень
сформированности у воспитанников навыков безопасного для себя и окружающих
поведения, определить содержание дальнейшей индивидуальной и подгрупповой работы.
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных игр
акцент делается на формирование умения правильно выбирать место и инвентарь,
учитывать погодные условия, оценивать ход игры не только с точки зрения соответствия
ее правилам, но и требованиям безопасности. Большое внимание уделяется
неукоснительному соблюдению норм безопасного поведения, формированию осознанного
отношения к выполнению правил при использовании велосипедов, самокатов, санок, лыж.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень сформированности
культуры трудовой деятельности, учит безопасно для себя, окружающих людей и
природных объектов выполнять трудовые действия, использовать инвентарь.
В периоды перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном
организуются слушание литературных произведений, различные виды художественно творческой деятельности. Народные и литературные сказки, рассказы для детей отражают
многовековой опыт передачи подрастающему поколению назидания в занимательной
форме, содержат примеры правильного поведения, последствий нарушения героями
различных правил безопасности. Восприятие произведений художественной литературы
дает детям возможность обогатить опыт проживания определенных ситуаций,
162
полученный при непосредственном восприятии действительности, научиться оценивать
свое поведение по аналогии с действиями персонажей.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, слушание музыкальных
произведений способствуют объединению эмоциональной и эстетической сфер,
расширяют горизонты эмоционально-образного, чувственного познания, помогают
систематизировать впечатления, отразить их в художественном образе.
Активное участие детей в каждой из форм работы становится одним из факторов
становления мыслительных операций, развития наблюдательности, воображения,
способности концентрировать и распределять внимание.
При организации самостоятельной деятельности детей и осуществлении
наблюдения за нею выявляются степень сформированности навыков, осознанности
действий, мотивы следования правилам или причины их нарушения. Поскольку
формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует лишь
воспитание, нацеленное на развитие самостоятельности ребенка, его творческой
активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на
становление диалектического мышления, основным свойством образовательной среды в
ДОО должна быть поддержка активной позиции ребенка в образовательном процессе.
Формированию самостоятельности, ответственности у воспитанников подготовительной к
школе группы, а также систематизации и осмыслению полученной информации
способствует организация проектной деятельности. Так, в ходе реализации проекта
«Малышам о правилах безопасности» воспитанники подготовительной группы
выступают в качестве наставников младших дошкольников. Это учит грамотно и
последовательно излагать информацию, выбирать главное, ориентироваться на понимание
собеседником, использовать различные средства передачи знаний. В рамках детскородительских проектов создаются наглядные пособия, проводится работа по оценке
уровня безопасности квартиры (дома), осуществляется подготовка к семейным и
командным конкурсам, к выставкам. Подобная работа способствует становлению
продуктивных детско-родительских отношений сотрудничества, что очень важно в
предшкольный период.
Взаимодействие с семьей в ходе реализации парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Младшая группа
Обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями,
может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями работы
педагога в данный период являются обучение (помощь в организации самообразования)
членов семей воспитанников и организация обучения, воспитания и развития детей через
семью.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу
по актуализации и дополнению представлений мам и пап воспитанников о требованиях к
безопасности домашней обстановки, современных подходах к ее обеспечению;
требованиях к играм и игрушкам; о вопросах психологической безопасности ребенка; об
избегании опасных ситуаций на прогулке, во время пребывания в лесу, у реки, на морском
побережье.
163
Внимание членов семей воспитанников обращается на правильность выполнения
вместе с детьми элементарных бытовых действий, гигиенических процедур, на
необходимость использования в ходе обучения методов и приемов, соответствующих
возрастным возможностям младших дошкольников. Повышение уровня культуры
безопасности родителей должно находить проявление в возникновении у них
самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий, моделей поведения.
Взрослые члены семьи должны неукоснительно соблюдать базовые правила безопасности
и последовательно требовать этого от ребенка. Это и есть начальный этап формирования
необходимых навыков безопасного поведения.
Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем
работы за счет формирования ряда необходимых практических умений в семье.
Эффективность педагогического процесса значительно повышается, что связано с
задействованием заведомо более сильного, чем у дошкольной организации,
воспитательного потенциала семьи, консолидированностью действий педагогов и
родителей. Известно, что именно в семье формируется мотивация безопасного поведения;
данному институту социализации принадлежит ведущая роль в становлении осознанного
позитивного отношения ребенка к собственному здоровью и безопасности.
Средняя группа
Важнейшую роль в формировании основ культуры безопасности играет семья.
Дети 4—5 лет еще не умеют анализировать ситуации, оценивать поведение других людей.
В этот период родители являются непререкаемым авторитетом. Это определяет важность
демонстрации ими моделей безопасного поведения, неукоснительного соблюдения
правил, последовательности в требовании соблюдения правил детьми. Если родители не
являются образцом безопасного поведения, эффективность работы педагогов по
формированию основ культуры безопасности будет невысокой.
Роль семьи определяется также тем, что дети 4—5 лет не обладают способностью
переносить полученную в ходе просмотра мультфильмов, слушания сказок и рассказов
информацию в реальные условия. Родители же имеют возможность осуществлять
обучение на практике: знакомить с элементарными правилами поведения на улице, в
транспорте, общественных местах, с правилами перехода автодорог, в соответствии с
возрастными возможностями формировать навыки безопасного использования предметов
быта.
Названные возрастные особенности определяют тактику организации обучения
через семью. Основным направлением обучения (самообразования) родителей становится
повышение уровня их культуры безопасности, развитие способности служить образцом
безопасного поведения для детей, формировать у них необходимые навыки.
164
Старшая группа
Распределение задач по реализации парциальной программы между ДОО и семьей
строится в соответствии с тем, какие компетенции более успешно формируются в детском
саду, а какие — в условиях семьи.
Также сохраняется традиционное разделение форм работы по освоению
различных тем, используемых в ДОО и дома. Так, например, при обращении к разделу
«Безопасность в общении с незнакомыми людьми» педагоги берут на себя ознакомление с
произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения и
взаимодействия, оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов,
стимулируют включение освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр.
Родители являются образцом для подражания, именно их поведение в ситуации
общения с незнакомыми людьми прежде всего копируют дети. Семья выполняет
защитную функцию, мама и папа демонстрируют одобрение или неодобрение того или
иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним.
Важнейшая задача родителей — следить за выполнением правил, требовать их
неукоснительного соблюдения. В старшей группе сохраняется практика обучения через
семью. Основным направлением повышения родительской компетентности становится
освоение различных методов воспитания, соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям и потребностям старших дошкольников, формирование
умения их применять.
Подготовительная группа
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации
парциальной программы в подготовительной к школе группе связаны с перспективой поступления
детей в школу.
При сохранении в отдельных ситуациях обучения через семью значительную роль
играют разные формы работы, в которых родители являются партнерами детей, членами детсковзрослой команды. Повышение в ходе обучения и самообразования с накоплением опыта
родительской компетентности позволяет мамам и папам воспитанников вносить более весомый
вклад в решение образовательных задач. Например, если ранее педагог просил прочесть ребенку
фрагмент литературного произведения, чтобы в дальнейшем обсудить его в группе, то теперь
родители сами могут грамотно организовать обсуждение, подвести детей к определенным
выводам.
В рамках просветительской работы большое внимание уделяется вопросам обеспечения
психологической безопасности детей в период адаптации к школьному обучению, обсуждается
роль семьи в решении данной задачи. Важнейшей является проблема постепенного делегирования
зон ответственности ребенку старшего дошкольного возраста, сопряженная с формированием
компетенций безопасного поведения.
Основным результатом обучения и самообразования родителей должно стать
формирование продуктивных тактик семейного воспитания, освоение технологий формирования
культуры безопасности, развитие способности участвовать в образовательном процессе,
поддерживать индивидуальную образовательную траекторию с позиций любви и уважения к
ребенку.
165
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ В СООТВЕТСТВИИ В ФОП ДО)
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого –
педагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого ребенка;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий);
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования
(опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
166
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в ДОО обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групповых
помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и инвентаря для развития
воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования,
РППС в ДОО содержательно насыщенна:
• трансформируема;
• полифункциональна;
• вариативна;
• доступна;
• безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы ДОО.
Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных участков оснащено
средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
167
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью
изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
• возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре.
• Вариативность среды обеспечена:
• наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
• периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
• Доступность среды обеспечена:
• доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный
процесс;
• свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям
возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая
друг другу. Этому способствует зонирование групповых помещений. Зонирование
помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить
устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на
другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
• приёма пищи и занятий;
• развития движений;
• сюжетно - родевых игр;
• игр со строительным материалом;
• игр с машинками;
• изобразительной деятельности;
• чтения и рассматривания иллюстраций;
• музыкальный уголок;
• отдыха
• уголка природы.
В групповых помещениях ДОО имеются материалы и игрушки:
168
• для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия (книги,
иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и
фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный,
смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия,
различные житейские ситуации).
• для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров в
одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные
(очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф,
кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник,
буфет, и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда,
столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания
(ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят
градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок
(коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или
раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки,
флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи
продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки; перчаточные куклы, маски), игры в
солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для
изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и
назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные
машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.);
детские телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди,
шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули
для строительства машин, поездов, домов и пр.
• для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки,
стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из различных
материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов игрушек;
пирамидки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушкиорудия (совочки, лопатки с наборами формочек, сачки, черпачки, грабельки, ведра и др.);
наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие,
двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки и др.); заводные
игрушки ( машинки и пр.).
• для развития познавательной активности, экспериментирования: емкости с песком
и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы,
предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для
исследования (часы, неработающая компьютерная клавиатура, неработающий ноутбук,
телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца,
электрические фонарики, магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и
разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; пластические материалы
(глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки,
банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки
с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с
разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение
169
проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек»,
наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения
(эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных
картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие
животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии»,
«Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги,
открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы,
жизнью животных и растений.
• для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток,
песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для
группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
• для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными
иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений
декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями
музыкальных инструментов; музыкальные инструменты; магнитные доски; стенд для
демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности.
• для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров,
разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования,
клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок;
бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации;
пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с
пластилином, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
• для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны,
барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки,
металлофоны, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с
фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные
игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства
(аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
• для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и
спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля,
костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; магнитная
доска с набором персонажей и декораций, различные виды театров (бибабо, настольный
плоскостной, магнитный);
• для физического развития детей: различные приспособления, способствующие
развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
модульные сооружения различных форм; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие
изменение направления движения; массажные дорожки; игрушки и материалы,
развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том
числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать;
разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками,
стержнями и молоточками; специальные приспособления предназначенные для развития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли,
крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями.
170
3.3. Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок» созданы условия для
полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям в соответствии
с ФОП ДО и ФГОС ДО, конкретными особенностями и требованиями Образовательной
программы.
Принципы организации предметно-развивающей среды:
соответствие требованиям ФОПДО, ФГОС ДО. Образовательной программы
соответствие возрастным особенностям и интересам детей
соответствие требованиям СанПиН
Открытость среды для преобразований
Современность среды
Эстетика среды
Комфортность среды
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности
воспитанников. Это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и
укреплению здоровья воспитанников, созданию положительного психологического
климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого
воспитанника.
В здании ДОУ имеются следующие помещения:
• Кабинет заведующего – 1
• Методический кабинет – 1
• Медицинский кабинет – 1
• Изолятор – 1
• Музыкально/ спортивный зал – 1
• Групповые помещения – 4
•
Спальные помещения для детей – 4
•
Пищеблок – 1 (горячий и холодный цех, кладовая для продуктов)
•
Прачечная
•
Кастелянная
Групповые комнаты.
Организованная предметная среда в детском саду предполагает гармоничное
соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения
количества, разнообразия, неординарности, изменяемости.
В нашем детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально –
результативной организации образовательного процесса.
В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было
достаточно места для занятий разнообразными видами деятельности.
Помещения групп детского сада оснащены детской и игровой мебелью,
соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной
относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для
игр, совместной, самостоятельной деятельности воспитанников.
Групповые помещения ДОУ имеют комнату для раздевания, игровую, спальную и
туалетную комнаты.
171
Созданная с учетом возрастных особенностей воспитанников и современных
требований, развивающая среда в группах формирует игровые навыки у воспитанников и
способствует развитию личности. В целом она организована так, чтобы материалы и
оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были доступны
воспитанникам и убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность
обеспечивать в группах порядок и уют. При создании предметно-развивающей среды в
групповых комнатах также учтена гендерная специфика.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах
выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор
материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности воспитанника,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская
деятельности), а также с целью активизации двигательной активности обучающихся.
В каждой возрастной группе есть «зеленые уголки» с различными видами растений,
собраны коллекции и гербарии. Имеющийся в ДОУ материал и правильная его
организация способствует, таким образом, формированию у детей бережного и
уважительного отношения к живой природе.
Во всех возрастных группах имеются уголки экспериментирования, своя мини
лаборатория.
В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, методическая
и художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности
воспитанников.
В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного
театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.
В группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной
эмоционально-насыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности.
Оборудованы центры музыкального развития воспитанников, содержащие
музыкально- дидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные
атрибуты.
Групповые приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно
действующие выставки детского творчества.
Предметно-развивающая среда в групповых помещениях, обеспечивает
реализацию основной образовательной программы ДОУ, включает совокупность
образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –физическому,
социально-личностному, познавательно – речевому и художественно-эстетическому, а так
же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную самостоятельную
деятельность самих воспитанников.
Музыкально - физкультурный зал.
В ДОУ созданы условия для полноценной двигательной деятельности
воспитанников, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения
функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и
способностей. Для этого оборудован музыкальный зал, совмещённый с физкультурным
залом.
172
Здесь проводятся музыкальные и физкультурные занятия, утренняя гимнастика, досуги,
праздники и развлечения.
Музыкальный зал оснащен детскими музыкальными инструментами и
развивающими музыкальными играми, альбомами для слушания, фонотекой со
сборниками программных произведений, музыкальных сказок, популярных детских песен.
Имеется оборудование для театрализованных игр, разные виды театров, элементы
костюмов для режиссерских игр, игр-драматизаций, подобрано оснащение для
разыгрывания сказок и спектаклей: ширмы для кукольного театра, костюмы, маски,
театральные атрибуты.
Для удобства и координации работы физкультурных и музыкальных мероприятий,
зал работает по расписанию.
В зале имеется оборудование для занятий спортом (гимнастические скамейки, мячи,
обручи, кегли, и т.д.) Для создания эмоционального настроя воспитанников в зале имеется
фортепиано, музыкальный центр.
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса.
В ДОУ имеется методический кабинет, в котором собрана библиотека методической
и художественной литературы, репродукции картин, иллюстративный материал,
дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал. В фонде
методической литературы ДОУ в наличии периодическая литература, подписные издания:
«Воспитатель ДОУ», «Творчество в детском саду», «Дошкольное
воспитание», «Управление ДОУ», «Дошкольная педагогика», «Детский сад будущего»,
«Детский сад: Все для воспитателя», «Ребенок в детском саду», «Музыкальный
руководитель», «Логопед в детском саду», справочная литература.
В ДОУ имеются: 5 компьютеров, 4 МФУ, 2 ноутбука, музыкальный центр, 4
телевизора, 1 ламинатор, брошюровщик.
Медицинский кабинет.
В ДОУ имеется лицензия на ведение медицинской деятельности, медицинский
кабинет с соответствующими условиями для работы медицинских работников.
Медицинский кабинет и изолятор укомплектованы всем необходимым оборудованием в
соответствии с Санитарными нормами и правилами.
Организация питания в ДОУ.
Закупка продуктов питания производится по договорам с поставщиками. Все
продукты имеют санитарно-эпидемиологическое заключение. Качество продуктов
проверяется завхозом и медицинской сестрой. Не допускаются к приему в ДОУ пищевые
продукты без сопроводительных документов, с истекшим сроком хранения и признаками
порчи.
В ДОУ осуществляется сбалансированное питание:
- завтрак
- второй завтрак (сок, фрукты)
- обед
- усиленный полдник
Меню на каждый день составляется в соответствии с требованиями СанПин,
примерным десятидневным меню, разработанным на основе физиологических
потребностей в пищевых веществах и норм питания воспитанников и согласованным с
173
учреждением госсанэпиднадзора, фиксируется в документе установленной формы и
утверждается заведующим ДОУ.
Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей записи.
Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами.
Пищеблок ДОУ оборудован моечными, стеллажами для посуды, раковиной для мытья
рук, водонагревателем, контрольными весами, электроплитой с духовым (жарочным)
шкафом, разделочными столами, шкафом для хлеба, шкафом для посуды,
пароконвектоматом, холодильниками. В ДОУ имеется кладовая для хранения продуктов
питания.
В целях качественной реализации программы, расширения границ
информационного поля по всем направлениям деятельности детского сада в ДОУ
имеются:
• Учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы.
• Компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных программ,
Интернет — сайтов, электронной почты, копировальной техники);
• Периодически оформляются тематические выставки и стенды;
• Для работы с воспитанниками, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника,
в большом количестве компакт диски (музыкальные записи, коррекционные программы,
видеозаписи из опыта работы педагогов и родителей, фотоматериалы и др.).
РППС территории МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок» построена в
соответствии с СанПиН и ФГОС ДО, направлена на зону ближайшего развития, что дает
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с
учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Оборудование, расположенное на территории МБДОУ безопасно, соответствуют
нормам СанПин. Соответствует возрасту детей.
Территория МБДОУ по периметру ограждена забором, калитка оборудована
системой СКУД.
Территория, прилегающая к зданию и используемая для прогулок и игр на свежем
воздухе, рассматривается как часть развивающего пространства, в пределах которого
осуществляется игровая и свободная деятельность детей.
На территории для каждой группы имеется отдельный участок, на котором
размещены игровые постройки, есть теневые навесы. Участки оснащены оборудованием,
озеленением, которые поддерживаются в надлежащем состоянии. Покрытие участков
песчаное, отсутствуют ямы, препятствия для безопасного передвижения детей.
На территории располагается:
- экологические объекты:
- декоративные клумбы,
- уголки нетронутой природы,
-огород.
- мини декоративные объекты.
- в наличии игровое оборудование:
- машины металлические – 3 шт;
- паровоз металлический – 1 шт.,
- горки - 4 шт.,
- песочницы – 4 шт.,
174
- столы для занятий творчеством и настольных игр – 4 шт.,
- скамейки.
- в наличии спортивное оборудование:
- мини спортивные комплексы – 3 шт.,
- шведские стенки, лестницы.
Используется выносное оборудование, игрушки для игр с водой и песком.
Все выносное оборудование в соответствии с требованиями СанПиН подлежит
санитарной обработке.
Достаточное количество места отведено на игровую деятельность. Дети имеют
возможность использовать все виды игр: настольные, сюжетно-ролевые,
театрализованные, строительно – конструктивные, спортивные.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы соответствует п. 33 ФОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования») Тест:
Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044
Стр. 196-219
Примерный перечень художественной литературы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...»,и«Кисонька- мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик- мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики- чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ.,обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
175
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..»,«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс
Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер.
Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко- ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза- дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
176
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А.
«Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет»; Мошковская Э.Э.«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из
«Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П.«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа елочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»,
«Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец
приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что с лучилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И.«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме»,«Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г.
177
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс
Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап.
Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха»,
«Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик
с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М.«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый»,«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза
прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!»,«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек»,«Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л.«Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
178
память»,«Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона» ,«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?»,
«Лесные домишки», «Красная горка» ,«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М.«Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А.«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух
и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
179
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой;«Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель»,«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С.«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А.«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З.«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С.«Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»;
Пришвин М.М.«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.«Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звезды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Теплый хлеб»,«Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси- лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»;
Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
180
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен),«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
181
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз.Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембровогои динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
182
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович;«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан.Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского;«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
183
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,«Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей- воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка»
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
184
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского- Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;«Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; Песенное творчество. «Веселая
песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера;
185
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка- чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как
по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В.Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
186
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….»,
«Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф. Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван- царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
187
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день.Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»;
А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов
«Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов
«Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования
их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
188
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм«Малыш
и
Карлсон»
студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970. Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В.Котеночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер
Г.Сокольский,
1977. Фильм «Щелкунчик»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режисеры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
189
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм
«Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4
сезона),
компания «Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили, 2010.Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный
фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
190
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великоепутешествие»(6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977. Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе,
1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу,1969.
3.5. Кадровые условия
Реализация Программы ДОО обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
191
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной
реализации Программы ДОО должна создать условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 63 «Теремок» укомплектован педагогическими
кадрами на 100%, в количестве 10 человек, из них:
- 1 старший воспитатель;
- 1 музыкальный руководитель;
- 1 инструктор по физической культуре (внутреннее совместительство)
- 8 воспитателей.
Педагогические кадры:
-по уровню образования:
Всего
Среднее
педагогическое
10
Высшее педагогическое
3
7
-по педагогическому стажу работы:
Всего
До 2-х
лет
От2до 5
От 5 до
10
От 10 до
15
От15 до
20
Свыше
20
10
1
1
1
1
1
5
-по квалификационным категориям:
Всего
10
1 категория
5
Высшая категория
4
Б/К
1
Обеспеченность ДОО учебно-вспомогательным персоналом
(помощниками воспитателей) (доля в % от количества по штатным расписаниям ДОО).
Вспомогательный персонал
Из них: помощники воспитателя
16 (100%)
4 (100%)
192
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Требования и показатели режима дня и организации образовательного процесса
ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования») Тест: Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/Document/0001202212280044
п.31 – п.35.13.2. (стр. 220-224); п.35.17. (стр. 229-231); п.35.21. (стр.234)
Примерный режим дня в дошкольных группах
Холодный период года
Деятельность
Приход детей в детский
сад, свободные игры,
самостоятельная деятельность
детей.
Утренняя гимнастика.
Пальчиковая гимнастика,
артикуляционнаягимнастика.
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Игры, самостоятельная
деятельность.
Вторая
младшая
группа
(3-4 года)
7.00 – 8.00
Средняя
Группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
Подготовител
ьная
группа
(6-7 лет)
7.00 – 8.00
8.00 – 8.05
8.05 – 8.10
8.00 – 8.06
8.10 – 8.20
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.30 – 8.35
8.10 – 8.30
8.30 – 9.00
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
8.35 – 8.55
8.55 – 9.00
193
Подготовка к занятиям.
Занятия.
9.40. – 10.05
9.50 – 10.10
9.55 – 10.40
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.50 – 11.10
10.05 – 10.15
10.15 – 11.30
11.20 – 11.50
10.10 – 10.25
10.25 - 11.35
11.35 – 12.15
10.40 – 11.00
11.00 – 12.20
12.20 – 12.30
11.10 – 11.25
11.25 – 12.25
12.25 – 12.35
11.50 – 12.20
12.15 – 12.45
12.30 – 12.50.
12.35 – 13.00
Подготовка ко сну
12.20–12.30
12.45–13.00
12.50–13.00
12.55-13.00
13.00-15.00
Дневной сон
Постепенный подъем.
Гигиенические,
закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику.
Самостоятельная
деятельность детей
Чтение художественной
литературы
Усиленный полдник.
Занятия (общая
длительность, включая
перерывы).
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.
Игры и самостоятельная
деятельность детей.
Уход детей домой
12.30 – 15.00
15.00–15.20
13.00–15.00
15.00–15.20
13.00 – 15.00
15.00–15.15
15.20–15.30
15.20–15.30
15.15–15.25
15.15–15.35
15.30 – 16.00
16.00 – 16.15
15.30 – 16.00
16.00 – 16.20
15.25 – 16.00
16.00 – 16.25
15.35 – 16.00
16.00 – 16.30
16.15 – 17.30
16.30 – 17.30
16.00 – 17.30
16.30 – 17.30
17.30– 19.00
17.30 – 19.00
17.30– 19.00
17.30 – 19.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Возвращение с прогулки.
Игры, самостоятельная
деятельность детей.
Чтение художественной
литературы.
Подготовка к обеду.
Обед.
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.25
9.35 – 9.55
Примерный режим дня в дошкольных группах
Теплый период года
Средняя
Старшая
Вторая
Деятельность
Приход детей в детский
сад, свободные игры,
самостоятельная
деятельность детей.
Утренняя гимнастика.
Пальчиковая гимнастика,
артикуляционная
гимнастика.
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Игры, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к совместной
деятельности
Подготовка к прогулке.
13
15.00–15.15
младшая
группа
(3-4 года)
7.00 – 8.00
Группа
(4-5 лет)
группа
(5-6 лет)
7.00 - 8.00
7.00 – 8.00
Подготовител
ьная
группа
(6-7 лет)
7.00 – 8.10
8.00 – 8.05
8.05 – 8.10
8.00 - 8.06
8.10 - 8.20
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.10 – 8.20
8.20 – 8.25
8.10 – 8.30
8.30 – 9.50
8.20 -8.50
8.50-9.50
8.20 – 8.55
8.55 – 9.50
8.25 – 9.00
9.00 – 9.50
9.50– 10.00
9.50– 10.00
9.50 – 9.55
9.50 – 9.55
194
Прогулка
Возвращение с прогулки.
Игры, самостоятельная
деятельность детей.
Чтение художественной
литературы.
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем.
Гигиенические,
закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику.
Усиленный полдник
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Самостоятельная
деятельность детей
Чтение художественной
литературы
Уход детей домой
10.00 - 11.25
11.25 – 11.45
9.55 – 11.50
11.50 - 12.20
9.55 – 12.00
12.20 – 12.20
11.30 – 12.00
12.00 – 12.10
12.10 – 15.15
15.15–15.45
11.45 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.45
12.20 - 12.25
12.25- 12.50.
12.50-13.00
13.00 -15.30
15.30–15.45
12.20 – 12.25
12.25 – 12.55
12.55 – 13.00
13.00-15.30
15.30 – 15.45
15.30 – 16.00
15.45 – 16.00
15.45 – 16.00
15.45 – 16.00
16.00 – 19.00
16.00 – 19.00
16.00 – 19.00
16.00 – 19.00
10.00-11.10
11.10- 11.30
Планирование образовательно-воспитательной работы
Сетка основной образовательной нагрузки для всех возрастных
групп
Образовательна Базовый вид
Возрастная группа/ длительность деятельности
я область
деятельности
Подготовитель
ня группа (6-7
лет)
30 минут
Н М
Г
Старшая
Средняя группа Младшая
группа (5-6
(4-5 лет)
группа (3-4
лет)
года)
25 минут
20 минут
15 минут
Н М
Г
Н М
Г
Н М Г
1.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование целостной
картины мира
РЭМП
Экспериментирование и
моделирование с предметами
ИТОГО
2
8
72
1
4
36
1
4
36
0,5
2
18
2
8
72
2
8
72
1
4
36
1
4
36
-
-
-
-
-
-
-
-
-
0,5
2
18
4
16
144
3
12
108
2
8
72
2
8
72
3
27
-
-
3
27
8
4
2
2
72
36
18
18
2.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1
3
27
2
6
54
1
3
27
1
Развитие речи
Чтение художественной
1
3
27
литературы
3
27
1
3
27
Подготовка к обучению грамоте 1
3
9
81
3
9
81
1
3
27
1
ИТОГО
3.ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Музыкальная деятельность
2
8 72 2
8 72 2
8 72 2
Рисование
2
8 72 2
8 72 1
4 36 1
Лепка
0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5
Аппликация
0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5
195
Конструирование из различного 1
4 36 материала
ИТОГО
4 20 216 5 20 180 4 18 114 4 18 114
4. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическая культура
3 12 108 3 12 108 3 12 108 3 12 108
ИТОГО
3 12 108 3 12 108 3 12 108 3 12 108
5. СОЦИАЛЬНО –ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также как часть
занятия по образовательным областям
ИТОГО ЗА ВЕСЬ ПЕРИОД
15 60 540 14 56 504 10 40 360 10 40 360
ООД
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
литературы
Конструктивно1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
модельная
неделю
неделю
неделю
неделю
деятельность
Игровая деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Общение при
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
проведении
режимных моментов
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательноежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
исследователь
ская
деятельность
Самостоятельная
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
закаливающих
процедур
Гигиенические
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
процедуры
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
196
Совместная деятельность
взрослого и детей
-Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
-Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
-Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества, реализация
проектов
-Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
-Трудовая: совместные
Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействие с
семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное творчество
детей ивзрослых.
197
действия, дежурство, поручение,
задание, реализация проекта.
Познавательно- исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемныхситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательного процесса
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие
Первая половина дня
–
Утренний прием
детей,
индивидуальные и
подгрупповые
беседы
Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном
198
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Оценка
эмоционального
настроение группы с
последующей
коррекциейплана
работы
Формирование
навыков культуры
еды
Этика быта,
трудовые
поручения
Формирование
навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,опыты и
экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
(на участке)
•Прием детей в детский сад
на воздухе в теплое время
года
•Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
•Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
•Закаливание в
повседневной
жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по
уголке
Общение
младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые
игры
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкальнохудожественные
досуги
Индивидуальная работа
•Гимнастика после сна
•Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
•Физкультурные досуги,
игры и развлечения
•Самостоятельная
двигательная деятельность
•Ритмическая гимнастика
•Хореография
•Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений)
199
сезону на прогулке,
обширное умывание,
воздушные ванны)
• Физкультминутки на
занятиях
• НОД по физкультуре
• Прогулка в двигательной
активности
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Социально –
Утренний
коммуникативное
прием детей,
развитие
индивидуальные и
подгрупповые
беседы
Оценка
эмоционального
настроения группы
Формирование
навыков культуры
еды
Этика быта,
трудовые
поручения
Дежурства в
столовой, в
природном уголке,
помощь вподготовке
к занятиям
Формирование
навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
НОД по
развитие
познавательному
развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие
НОД по развитию речи
Чтение
Художественно Беседа
эстетическое развитие
Занятия по
Вторая половина дня
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда вприроде
Эстетика быта
Тематические
досуги вигровой
форме
Работа в книжном
уголке
Общение младших и
старшихдетей
(совместные игры,
спектакли, дни дарения)
Сюжетно – ролевые
игры
Развивающие игры
Интеллектуальные
досуги
Индивидуальная работа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
200
Физическое развитие
музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад
на воздухе в теплое время
года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в
повседневной
жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке,
обширное умывание,
воздушные ванны)
Специальные виды
закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому
развитию
Прогулка в двиг. акт.
Чтение
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений).
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования») Тест: Электронный портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/Document/0001202212280044
П. 36 стр.234
Дата
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
Памятная дата
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
201
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России;
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуетсявключать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год.
202
3.8.
Организационный
раздел
образовательных отношений).
(часть,
формируемая
участниками
3.8.1.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Наименование парциальной программы:
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», авторы –
составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова (
Издательство «Наша школа», Симферополь,2017г.)
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки,
притчи, мифы, былины)
Армянские: Заказчик и мастер (сказка). Мальчик и вода (песенка) и др.
Ассирийские: Человек и курица (легенда). Два петуха (притча) и др.
Болгарские: Чужие цеврули (сказка) и др.
Греческие: Кипарис (легенда) и др.
Еврейские: Как царю Соломону божья коровка помогла (сказка) и др.
Крымскотатарские: Как пчелы Кырк-ор спасли (легенда). Фонтан Арзы (легенда).
Жадная собака (сказка). Упрямые козы (сказка). Щуплый – хваста (сказка). Волк и овца
(сказка). Волк и коза (сказка) и др.
Крымчакские: Орлица и ее сыновья (притча). Падишах и три сестры (сказка) и др.
Крымские легенды: Понт Аксинский и Понт Эвксинский. Медведь-гора. Как
появилась Ялта. Источник под Ай-Петри. Тополь, гранат, кипарис. Семь колодезей.
Прекрасная Деметра. Как был основан Бахчисарай. Фонтан слез. Морское сердце и др.
Немецкие: Раковина изобилия (легенда). Черепашка и богатство (легенда) и др.
Русские: былины про богатырей Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алешу
Поповича и др.
Украинские: Рукавичка (сказка). Зачарована дівчина (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о
Крыме
Алигер М.И. – «Утренняя песня»; Бунин И.А. – «… Светает… Над морем, под пологом
туч…»,«Учан-Су»;
Вяземский П.А. - «Слуху милые названья», «Аю-Даг»;
Полонский Я.П. – «Ночь в Крыму» (отрывки);
Пушкин А.С. – «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец…» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
Для детей среднего дошкольного возраста:
Бахревский В.А. – «На окошке»;
Ветров М.И. – «Камбала»;
Вилеко В. - «Водолаз», «Медуза»;
Горская Л.М. - «Краб и море»;
Дьяченко Т.М. – «Котенок»;
Иванов В.А. – «Мяч»;
Иванова О.А. – «Об улыбках», «Барабан»;
Латанский В.Г. – «Сон Мар’янки», «Помічник»;
203
Орлов В.Н. – «Наша речка»,«Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа»,
«Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние задания»,
«Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит»,
«Представления в кастрюле», «Корабли»; Султание – «Буду водителем», «Теленок»,
«Цыплята» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. - «Завистливый петух»; Амит О. – «Кузь»; Бахревский В.А. – «Счастливая
трудная зима»,
«Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»;
Бекирова В. – «Первый день в селе»;
Белоусов Е.В. – «Как стало соленым море черное»; Вапиев С. –
«Как животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М.И. – «Мой папа - рыбак»,
«Сон»;
Вилеко В. –«Шутник», «Ракушка», «Дельфин»;
Данько В. – «Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»;
Доктор Р.Г. – «О дружбе»; Донченко А.И. – «Сойка»; Дьяченко Т.М. – «Мамина
флотилия»;
Козеева И.И. – «И поделом»;
Кокиева А. – «Мусафир»;
Кучеренко Р.В. – «Подснежник», «Ромашка»;
Латанский В.Г. – «Підросла»;
Ложко В.Ф. – «Крымское утро», «Шторм»;
Мужитова М. – «Больница для книг»;
Огурцова Л.В. – «Я - Крымчанин»;
Орлов В.Н. – «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое
тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный
мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка»,
«Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное
море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам,
скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное»,
«Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный
туман», «Лен на свете, как ростки»;
Османова М. – “Кукла в подарок”;
Серман Б. – «Мой солнечный город»;
Султание –«Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»;
Тимохина О. – «Январь»;
Умеров Н. – «Айна»;
Шемьи-Заде Э. –«Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме
Для детей среднего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Морские физкультурники»;
Бахревский В.А. – «Наше море»;
Горская Л.М. –
«Карапуз и медузы»;
Донченко А.И. – «Крылатый Айболит»;
Козеева И.И. - «Крымское солнышко»;
Кондрашенко Л.И. – «Солнечный Крым»;
Орлов В.Н. – «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и др.
204
Для детей старшего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Почему море Черное?», «Отчего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»;
Бахревский В.А. – «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота», «Лебяжьи
острова» (отрывки), «Чудо небесное»;
Белоусов Е.В. – «Как человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о волшебном якоре и
славном городе Феодосии», «Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате
Евпаторе»;
Варатьян В.Л. – «Бахчисарай»;
Гаспринский И. «Крым» (отрывок);
Домбровский В.А. –«Неустрашимый Фенхель»;
Иванов В.А. – «Солнечный берег»;
Козеева И.И. – «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»;
Кондрашенко Л.И. – «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»;
Ложко В.Ф. – «Осень на Кара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»;
Орлов В.Н. – «Морское чудо»,«Колосок», «Родня»; Шулакова Л.И. – «Морское чудо»;
Ягупова С. – «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть
Для детей среднего дошкольного возраста:
Асанова Э. – «Море», «Помощь»;
Иванов В.А. – «Мамина помощница»;
Ложко В.Ф. – «Горы умываются»;
Орлов В.Н. – «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аббасова З. – «Снег идет»;
Бурнаш Р. – «Родной язык»;
Дьяченко М. – «Солнышко»; Козеева И.И. –«Капитан»;
Кучеренко В.Р. – «Яблоня у моря», «Добрые дела»;
Къуртмоллаев Н. – «Новый год»;
Латанский В.Г. – «Кращої немає»;
Огурцова О.В. – «Флаг»;
Орлов В.Н. – «Белые метели», «Гости»,
«Солнышко для всех», «Веснушки»;
Тимохина О. – «Улыбка»; Умеров Н. – «Дождь»;
Усеинов С. –«Весна идет», «Алма» и др.
Примерный перечень произведений для слушания
Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И.
Бахшиш, А. Мефаева;
«Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
Украинские: «Подоляночка», нар.мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового;
«Котик серенький», нар.песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар.песня, обр. М.
Компанийца и др.
205
Примерный перечень песен
Армянские: «Споем на армянском», нар.песня; «Строитель», нар.песня; «Моя мама»,
нар.песня;
«Кукла-клоун», нар.песня; «Песня куропатки», нар.песня; «Динг-донг», нар. песня и
др.
Болгарские: «Прекрасная стоянка», нар.мелодия; «Нам Господь тебя послал»,
нар.песня; «Голубь воркует в саду», нар.песня; «Ты прийди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Новым годом!», нар.песня и др.
Греческие: «Когда пойду я на базар», нар.песня; «Колыбельная», нар.песня; «У меня
рос кустик перца», нар.песня; «Закончился год», нар.песня; «Пушистая елочка в зале
стоит», нар.песня и др.
Крымскотатарские: «Домашние животные», нар.песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С.Усеинова; «Между нами речка», нар. песня;
«Зеленоголовая
уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз.
С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова
и др.
Немецкие: «Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева», нар.песня; «Песенка от
страха», нар.песня;
«Колыбельная папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня; «Времена года», нар.песня,
обр. Т. Потапенко, сл. А. Кузнецовой и др.
Русские: «Во поле береза стояла», нар.песня; «Начинаю танцевать», нар.песня;
«Скачет, скачет воробей», нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
Украинские: «Бим-бом», нар.приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка»,
нар.мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар.мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар.мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар.песня и др.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнения, народные танцы, хороводы)
Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар.мелодия и др. Греческие:
«Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтрама», «Платочек»,
нар.мелодия и др.
Немецкие: «Снежный вальс», муз нар и др.
Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар.мелодия «Ах, ты береза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар.мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой»,
хоровод, обр. В.Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
Украинские: «Переменный шаг», нар.мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого, «Танец
мальчиков с сопилками», нар.мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками»,
нар.мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар.мелодия, обр. М.
Вериковского, «Приглашение», нар.мелодия, «Кривой танец», нар.меодия и др.
Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных
инструментах
Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар.песня; «Играй, моя свирель», нар.песня и др
Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока», нар.мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар.напев,
обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар.прибаутка, обр.
Е. Тиличеевой и др.
Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар.песня, «Печу, печу хлібчик»,
206
нар.песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума,
что варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных игр
Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
Белорусские: «Лавата» и др.
Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо, ладо», «Колечко» и др.
Греческие: «Колечко» и др.
Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка»,«Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э.Нотдорф, «Времена года»,
нар.песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар.песня, обр. В.
Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар.мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка»,
нар.мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по
голосу», муз. Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар.мелодия, «Перепелочка», «Подоляночка»,
нар.мелодия «Пойдем в лес», нар.песня, «Мак», нар.песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на
горі жито», нар.мел., обр К. Стеценко и др.
Примерная тематика игр на взаимодействие детей
“Как тебя зовут?”, “Назови ласково свое имя”, “Встанем в круг”, “Броуновское
движение”, “Встанем в пары”, “Скульптор”, “Насос”, “Угадай, кто вышел”, “Я дарю
тебе подарок”, “Расскажи сказку”, “Да или нет”, “Печатная машинка”,
“Телеграмма”,“Соберемся вместе”, “Слово из песни”, “Кошка, которая гуляет сама по
себе” и др.
Примерная тематика сюжетно-ролевых игр
Семья. Наши семьи живут рядом. Наши соседи. Магазин. Супермаркет. Идем в гости.
Принимаем гостей. День рождения. Больница. Поликлиника. Парикмахерская. Салон
красоты. Дом моделей. Водители. Моряки. Цирк. Ателье. Путешествие. Столовая.
Библиотека. Школа. Герои-спасатели. Космонавты. Рекламное агенство. Детский сад.
Театр. Гараж.
Примерный перечень произведений для игр-инсценировок
Наряду с основными программными произведениями для инсценирования
рекомендуется использовать произведения классической и современной литературы,
предложенные в разделе
«Художественная литература о Крыме».
Примерный перечень считалок, жеребьевок, певалок
Греческие: “Пшеница, овес…”, “Бабуся” (считалки) и др.
Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре…», «Верблюды» (считалки) и др.
Немецкие: «Утром рано в шесть…», „Regenverse“, „Was ist nass?“ (считалки) и др.
Русские: «Катился горох по блюду…», «Я куплю себе дуду…», «Заяц белый…»
(считалки) и др.«Конь вороной остался под горой…», «Ниточка или иголочка?»
(жеребьевки) и др.«Кто засмеется…», «Первенчики, бубенчики…», «Мышка,
мышка…» (певалки) и др.
Украинские: “Бродить кіт по траві...”, “Тікав заєць через ліс...”, “Зайчик, зайчик,
побігайчик...”, “Я куплю собі дуду...”, “Котилася торба...”, “Хобре-бобре, заховайся
добре...”, “Біг пес через овес...” (считалки) и др.
Примерный перечень подвижных игр
207
Азербайджанские: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», «Чья шеренга
победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Черный
пашá» и др.
Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чых-чых»,
«Игра в джузи- топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», «Тупу-тупу» и др.
Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись, плетень!»,
«У Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.
Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко» «Орехи-каридья», «Семь
камешков»,«Котч» и др.
Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт», «Три
камня»,«Мормалы», «Жеребчик», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли вода?», «Басигра», «Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание чулочных мячиков»,
«Спасение принцессы»,«Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.
Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка»,
«Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина», «Молчанка», «Золотые
ворота», «В ручеек», «Каравай» и др.
Украинские: «Перепелочка», «Горю, горю, пень», “Котився горішок”, “Ледачий
Гриць”, “Гоп-гоп”, “Вийшли в поле косарі”, “Куй, куй, ковалі”, “Панас”, “Горю-дуб”,
“Подоляночка”, “Котилася торба” и др.
Примерный перечень календарно-обрядовых игр (на примере украинских
календарно-обрядовые игр)
Веснянки – «Ой, ти весна, ти весна…», “Вийди, вийди, Іванку...”; купальскі ігри – “А
ми рутоньку посієм...”, “Посію я рожу...”; жниварські хороводи – “Жали женчики,
жали...”, “А сонечко котиться, котиться...”, “Закотилося да сонечко...”; щедрівки,
колядки – “На щастя, здоро’я, на Новий рік...”, “Коляд, коляд, колядниця” и др.
Примерный перечень хороводных и орнаментальных игр
Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка»
(хороводные игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком»,
«Метелица» (орнаментальные игры) и др.
Украинские: “Розлилися води на три броди”, “Ой, війтеся, огірочки”, “Унадився
журавель”, “Ой, летіла зозуленька”, “Вишні-черешні”, “Май”, “Ой, у полі жито”, “Біла
квочка”, “Старий горобейко”, “Цить, не плач” (хороводные игры) и др.
Примерный перечень пальчиковых игр
Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой»,
«Маланья», «Перстенек», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде»,
«Перетяжечки», «Прижми палец» и др.
Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
208
3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы
Праздники и памятные даты Республики Крым
Дата
Наименование
Основание
20 января
День Республики Крым
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
26 февраля
День Защитника Республики Крым
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
16 марта
День Общекрымского референдума 2014
года
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
8 апреля
День начала Крымской наступательной
операции 1944 года по
освобождению Крыма от фашистских
захватчиков
День Конституции Республики Крым
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
Пасха Христова
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023г.
№54 У
Ораза – байрам
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023г.
№54 У
18 мая
День памяти жертв депортации
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
10 июля
День освобождения Крымского
полуострова от османского
владычества в ходе Крымского
похода русской армии под
командованием А.М. Долгорукого в 1771
голу
День Святой Троицы
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
Курбан – байрам
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023г.
№54 У
День памяти воинов, павших в Крымской
войне 1853–1856 годов
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
11 апреля
9 сентября
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023г.
№54 У
209
55-ЗРК/2014
24 сентября
День Государственного герба и
Государственного флага Республики
Крым
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
11 декабря
День памяти крымчаков и евреев Крыма –
жертв нацизма.
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г. №
55-ЗРК/2014
Традиционные мероприятия и праздники в МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад №63 Теремок»
№
Название
праздника
Краткая аннотация
Задачи
1.
«День радостных
встреч»
2.
«День рождения
города»
3.
«День
дошкольного
работника»
День знаний. Этот праздник
поможет детям понять, почему
необходимо получать знания,
какую пользу они приносят им, что
надо уметь для того, чтобы пойти в
школу
По традиции один из самых
важных и значимых праздников
Керчи, День города, который
празднуется во второе воскресенье
сентября.
Идея этого праздника — помочь
обществу обратить больше
внимания на детский сад и на
дошкольное детство в целом.
4.
«День народного
единства»
В этот день принято говорить о
любви к своей родине, ее
символике.
5.
День Матери»
6.
Бабушка
рядышком с
дедушкой»
7.
«Новый год»
«Мама» –самое дорогое слово для
каждого человека на Земле. День и
ночь матери заботятся, волнуются
о нас, гордятся нами.
День пожилого человека. Наши
бабушки и дедушки – самые
любимые, они заботятся о своих
внуках, дарят им сою любовь.
Внуки, с свою очередь, с заботой и
любовью относятся к старшему
поколению.
Новый год –самый долгожданный
праздник, он приносит радость,
сюрпризы, дарит надежду на
лучшее. приходит в каждый дом.
Во всем мире существует традиция
украшать ёлки, устраивать
фейерверки и новогодние
костюмированные карнавалы
Создать радостную атмосферу
праздника с помощью
познавательной, двигательной и
музыкальной деятельности,
развивать коммуникативные
навыки, внимание
Продолжать знакомить детей с
родным городом,
воспитывать любовь к родному
городу и интерес к
его прошлому и настоящему
Расширить представление у детей о
работниках детского сада,
создать условия для повышения
активности участия родителей в
жизни детского сада
Расширять представления детей о
национальных праздниках.
Воспитывать любовь и уважения к
русским национальным героям
Воспитывать чувство уважения,
любви к родителям, старшим,
создавать теплый нравственный
климат между мамами и детьми
Воспитывать чувство уважения,
любви к пожилым людям, учить
оказывать им внимание и помощь
Создать радостную атмосферу
праздника с помощью
познавательной, двигательной и
музыкальной деятельности,
развивать коммуникативные
навыки, творческие способности
210
8.
«День Защитника
Отечества»
Праздник рассматривается как
день, когда чествуют воинов,
которые защищают рубежи нашей
Родины. Мероприятия проходят в
тесном взаимодействии с
родителями, детьми
Продолжать знакомить с
российской армией, её функцией
защиты Отечества от врагов,
нравственными качествами воинов.
9.
«Масленица»
«Масленица» - веселый и
жизнеутверждающий праздник
проводов зимы и встречи весны,
который с удовольствием
отмечают как дети, так и
взрослые. Но нужно помнить,
что Масленица – это древний,
еще языческий праздник,
который сохранился после
крещения Руси. Это праздник со
своими особыми традициями,
смысл которого заключается в
том что землю нужно
разбудить, и тогда начнется
весна, можно будет пахать
землю и сеять хлеб. Детям
прививаются нормы
социальных отношений,
семейных, общинных, трудовых
отношений между поколениями.
Возрождать интерес к обрядовым
русским праздникам,
обогащать духовный мир детей.
Вызвать эмоциональное
сопереживание и участие в игредействии, приобщить всех
участников к традиции проведения
народного праздника Масленицы.
В мероприятиях принимают
участие все педагоги, дети
10. «8 Марта»
8 марта отмечается
Международный женский день государственный праздник РФ. В
России в Международный женский
день принято поздравлять всех
женщин, говорить им теплые
слова, дарить цветы и подарки.
Создание положительного
эмоционального настроя в
преддверии
празднования международного
женского дня; укрепление
детско - родительских отношений
11. «День
освобождения
Керчи и Крыма»
В годы Великой Отечественной
войны Керчь стала ареной
жестоких сражений между
советскими и германскими
войсками. Незабываем
героический подвиг воиновдесантников и крымских партизан.
За выдающиеся заслуги перед
Родиной, массовый героизм,
мужество и стойкость,
проявленные защитниками Керчи
и воинами Советской Армии,
Военно-Морского Флота и авиации
в годы Великой Отечественной
войны при защите и освобождении
города, Керчи в 1973 году было
присвоено звание «Город-герой»
День Победы был и остаётся одним
из самых почитаемых праздников в
нашей стране. Это «праздник со
Формировать представления об
истории ВОВ, используя
различные
виды деятельности, пробуждать
интерес к прошлому нашей страны
12. «День Победы»
Формировать представления об
истории ВОВ, используя
различные
211
13. «День защиты
Детей»
слезами на глазах», Это день
великой радости и гордости, но и
такой же великой скорби,
поскольку Победа над фашизмом
досталась нашему народу ужасной,
невероятно высокой ценой. Нужно,
чтобы дети знали, что они –
граждане государства, внесшего
наибольший вклад в разгром
гитлеровской Германии, знали,
какой ценой досталась нашему
народу мирная жизнь, и чтили
подвиг предков.
В первый день лета традиционно
отмечается праздник «День
защиты детей». Ребята должны
понимать, что дети имеют право
быть защищенными от голода,
войны, эпидемий, насилия,
жестокого обращении. Обладая
такими же правами, как и
взрослые, дети не всегда могут
воспользоваться ими без помощи и
поддержки общества.
виды деятельности, пробуждать
интерес к прошлому нашей страны
Создать у детей радостное
настроение, вызвать
эмоциональный подъем,
сформировать праздничную
культуру, сплотить участников
коллектива
212
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Краткая презентация программы
Образовательня программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Детский сад №63 «Теремок»
Срок реализации программы:5 лет
Программа ориентирована на детей в возрасте от 3 до 8 лет до прекращения
образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад №63 «Теремок» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №71847) (далее – ФОП ДО).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
213
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Закон Республики Крым от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
29.03.2023 № 579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению федеральных
образовательных программ дошкольного образования в образовательных организациях
Республики Крым, реализующих образовательные программы дошкольного
образования»
‒ Устав МБДОУ г. Керчи РК «Детский ад №63 «Теремок»;
‒ Программа развития МБДОУ г. Керчи РК «Детский ад №63 «Теремок»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
214
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
программа, направленная на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальная образовательная программа),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы,
‒ Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», авторы –
составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова
(Издательство «Наша школа», Симферополь,2017г.)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
215
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цель ФОП ДО
• разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского
народа, исторических и национально-культурных традиций
• Целью реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений, является процесс, который предполагает:
Организацию интеллектуальной, эмоциональной активности как оптимального
варианта нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников, на
примере ближнего природного и социального окружения ознакомления дошкольников
с окружающим миром, помочь осознать своё место в нём.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
216
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Основными задачами, части формируемой участниками образовательных
отношений являются:
В области образования:
– расширение и углубление знаний воспитанников по краеведению, о
достопримечательностях города, социальным навыкам;
– развитие интеллекта ребенка, формирование наглядно-образного мышления,
повышение качеств духовно-нравственного, патриотического воспитания
подрастающего поколения;
– знакомство с проблемами экологии в Красноярском крае и охраны природы, охраны
памятников истории, культуры.
В области воспитания:
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому семье, детскому саду, городу;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
-формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства
сопричастности к ней;
-воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
Программа рассчитана на дошкольное воспитание детей разных возрастных групп
от 3 до 7 лет (дошкольный период).
В том числе Программа предусматривает работу с отдельной категорией
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
217
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63
«Теремок»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 3 до 7 лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в дошкольном возрасте от 3 до 4 лет
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
218
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к
себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
219
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
От 4 до 5 лет:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
220
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра» ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
221
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
От 5 до 6 лет:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
222
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики
и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления
о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно - следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественные творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
223
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу
дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
224
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально - культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы свободной художественной деятельности;
225
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итоговые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений (целевые ориентиры).
– Любознательный, активный.
Задает вопросы поискового характера. Интересуется новым неизвестным в
окружающем мире. Называет и показывает Республику Крым, города Крыма, г. Керчь
на карте, отмечает их уникальность. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы.
Узнает на картинках и называет растения – эндемики, первоцветы, растения,
занесенные в Красную книгу.
-Эмоционально-отзывчивый.
Проявляет устойчивый интерес к познанию уникальной экосистемы Республики Крым
Знает стихи, легенды о достопримечательностях Республики Крым, г. Керчи. Уважает
труд взрослых разных профессий по охране природы. Вместе со взрослыми выполняет
доступные природоохранные задания. Откликается на эмоции близких людей и друзей
сопереживает персонажам легенд, историй, рассказов. Мотивирует свое отношение к
городу и его районам.
– Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
- Отражает знания о Республике Крым, городе Керчи, в небольших связных рассказах,
в выразительной, музыкально-театрализованной деятельности. Составляет несложные
рассказы с помощью иллюстраций.
- Способен решать интеллектуальные и личностные задания, адекватные возрасту.
- Устанавливает связи между растительным и животным миром с помощью наглядной
226
модели.
– Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе.
– Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, и природе.
– Может делать несложные «открытия» в процессе познания растительного и
животного мира родного города, района. Самостоятельно выполняет пошаговую
инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.
Таким образом, цель внедрения в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №63 «Теремок»
регионального компонента вобразовательной программе по ФГОС направлен на
воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного отношения к
культурным традициям народов, которые проживают на территории региона, создание
толерантного отношения к представителям других национальностей.
- Знает и применяет навыки безопасного поведения в природе, в быту, в общении.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
227
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрасто -сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
228
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения.
229
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законным представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
230
